语文教学中的“鼓励性评价”的实践
邮编：646107 四川省泸县桐兴分校 ： 陈文华 联系电话：13118433851
一、鼓励性评价的基础。 教学评价本身不仅是一个理性过程，更是一个情感过程，让学生在鼓励性评价中，感受到成功的快乐，从而以积极乐观的姿态投入新的学习。这不同于物质生产领域中的产品的评价，因为产品评价的目的是检查合格率，淘汰次品，而教学评价面对的是鲜活的人。 二、“鼓励性评价”在由语文教学中的运用。 1、鼓励性评价在课堂教学中。 [1]鼓励性评价在学生有创意的回答时。在课堂教学中教师的评价不能只着眼于结果，而应该着眼雨过程，着眼于这一过程中许而是表现出来的学习品质。如：我们在教学夏完淳的《别云间》后提出了“联系历史知识，谈谈你对夏完淳的评价。”绝大多数学生的回答是“爱国”、“有民族自尊心”。而有一名学生站起来回答说：“我承认夏完淳爱国、有民族自尊心，可是我认为他的举动并不值得我欣赏。因为他的举动在当时并不符合历史发展的规律，明朝在当时已经灭亡，他不应当去反清复明，应该看清历史发展的形势，将自己的能力展示在为国为民作贡献上，真正的为老百姓作些实事。”对这样的回答许多同学都感到很意外，这时我及时对这种有一定创意的回答进行了鼓励，说：“XX同学能够联系历史发展的规律，结合当时的时代背景，有创意地分析和回答这个问题，回答得不错！”从此以后这位学生在思考问题的时候总是喜欢从不同的角度去思考，得出比较合理的有一定创意的答案，其他的学生也学着从多角度去思索一些问题。 [2]鼓励性评价在学生回答错误的时候。课堂教学中，往往有一些学生不敢举手发言，老是担心回答错误被别人笑话。这时教师应该主动地抽他们起来回答一些问题，如果回答正确应该及时加以鼓励，如果回答错误，教师也应该变一种方式加以鼓励，比如：“这位同学能够勇敢地站起来回答老师的问题，我相信不久他将会有了不起的进步。”等。我们鼓励的不是学生回答问题的答案的正确与错误，值得我们鼓励的是那种学习行为。 [3]鼓励性评价在学生回答问题中断时。学生回答问题时常常有因为这样或者那样的原因造成表达和思维中断的时候，教师这时应该通过自己的体态语言或鼓励性的话语对学生及时进行鼓励、调控，消除他们的紧张情绪，鼓励他们平静下来继续思考。不能采用简单粗暴的态度和语言，以至挫伤了学生的积极性。 2、鼓励性评价在作文教学中。 在作文教学中，尤其应该肯定学生的一切努力，呵护、激励学生的一切创造性的劳动。教师在作文教学中应该鼓励学生写“真话文”，尽管格调不够高雅，只要是真情的流露；鼓励学生写“活水文”，尽管思想不够成熟，只要能够反映生活的真实；鼓励学生写“时代文”，尽管观察不够敏锐，只要能溶入时代的洪流。不必一味地追求所谓的“立意”，所谓的“表现手法”，导致学生作文假话连篇。 3、鼓励性评价在语文综合实践活动中。 在八年级语文第二单元的综合实践活动《寻觅春天的足迹》的教学活动中，我暗盘学生利用课余时间收集有关描写春天的古诗词中的名句，在班上交流，结果有一名学生在班上交流的诗句是这样的： 谁言寸草心，报得三春晖。(孟郊：《游子吟》) 解落三秋叶，能开二月花。(李峤：《风》) 好雨知时节，当春乃发生。(杜甫：《春夜喜雨》 力尽不知热，但惜夏日长。(白居易：《观刈麦》) 红豆生南国，春来发几枝?(王维：《相思》) 秋月扬明恽，冬岭秀寒松。(陶渊明：《四时》 深居俯夹城，春去夏犹清。(李商隐：《晚晴》) 首夏犹清和，芳草亦未歇。(谢灵运：《游赤石进帆海》) 秋风萧瑟，洪波涌起。(曹操：《观沧海》) 春种一粒粟，秋收万颗子。(李绅：《悯农》) 南邻更可念，布破冬未赎。(陆游：《十月二十八日风雨大作》) 冬尽今宵促，年开明日长。(董思恭：《守岁》 我一听，不对！怎么春、夏、秋、冬的诗句全都有了，这时，我首先表扬了这名同学，说：“XX同学，利用课余的时间，翻阅了大量的书籍，并进行了一定的筛选，付出了劳动，为我们提供了较多的素材，值得鼓励。现在，我们来，就这些诗句按照春、夏、秋、冬进行分类，看哪些同学又快又准？”这名学生既没有感到尴尬，反而觉得他为同学作了一件大好事。的确，承认学生的劳动，就是对学生的最好的鼓励。 4、鼓励习惯评价中学生的平时的检测中。 为了进一步鼓励学生，让他们体会到成功的快乐，我在教学的检测中，采用了二次检测积分的办法，对学生的检测考试，容许学生犯错误，容许学生有修正错误的机会，容许学生参加测试内容基本相同的第二次，乃至第三次的检测，然后按照一定的比例进行记分，作为学生阶段性检测成绩。这一举措无意给了每一名学生莫大的鼓励，教会了学生不怕失败，勇于面对挫折，勇于进取，不断完善的精神。尽量让每一名学生最大限度的享受到成功的乐趣。 总之，只要我们抱着科学的态度，正确的教育理念，在继承传统语文教学精华的基础上，也研究当前的教学实际情况；既研究教材，也研究学生，积极地实行鼓励性评价，让学生充分体验到成功的喜悦，不断地激发学习的激情，从而愉快、自信地投入到学习中，就能形成一种良性循环，促进学生主题的发展。
