浅谈文言文的教学

作者：律民     单位：内蒙古自治区莫旗甘河中学

文言文与现代文教学不同的是学生遇到语言障碍较多，因而传统的教学方法是老师帮助学生扫除这些障碍，下一番“咬文嚼字”的功夫。

    传统的语言教学，侧重在“讲”字上下功夫，教师讲，学生听或记。在文言文方面，表现最为突出。一般采用“串讲法”，即教师逐字逐词细解释之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起来，讲通之后再概括主题思想，再讲解写作技巧。在讲授知识时，教师不厌其详，不厌其细。传统的这套方法使我们想到鸟类育雏的方法，鸟类将觅来之食含在喙里送进幼鸟嘴里，那种亲情和负责的态度实在令人感动。

    但是，我们用课改的精神，从素质教育的高度，从学生未来的发展来审视传统和文言文教学时，不难发现，这种方法施教的结果是“学会”。而当今以至未来，知识大爆炸，信息瞬息尤变，科技迅猛发展，学生仅靠老师教会的知识如何适应？因此，我们必须改变传统教学那种少、慢、差、费的做法，变学生“学会”为“会学”。

    那么怎么在文言文教学中让学生“会学”呢？

    一、指导学生反复诵读课文

    “书读百遍，其义自见”。学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意。

    读课文一般分三遍进行

    1、自己默读一遍。学生自读，有生字障碍，不得不看注释。这一遍读，让学生批注生字字音，粗知文章大意。

    2、全体学生齐读一遍。目的让优生带动差生，读通课文，读出课文的节奏。

    3、学生自由朗读一遍。目的让全体学生锻炼朗读，获得语感，领会课文大意。

    二、学生笔译课文，加深理解学习的内容。

    要求学生借助课下注释，用小号字在课文行间笔译，教师巡回指导，答疑解惑。

    学生朗读时觉得明白了课文的意思，在用笔翻译时，才感到有许多地方很不顺手，一些难词，难句的障碍横亘在面前。他们被逼近着看注释、查资料、动脑筋、问老师。解决问题的自觉性、主动性增强了，咀嚼知识、消化吸收的能力提高了。诸如文言文的词法、句法老师这时不必肢解，不必讲授了。

    这样做的好处是，提高学生整体感知文言文的能力，养成利用注释，翻查资料，质疑清教的学习习惯。

    三、学生说说笔译的文字，领悟翻译的准确性。

    笔译之后，让学生分段分层说说翻译的内容，再让别的学生评价、校正，最后教师给予点拨。

    教师点拨时，应注意几点：

    1、给予学生肯定性、鼓励性的评价。

    2、学生出现的疏漏之处，订正时要让其掌握规律性的东西。如（1）单音词变为双音词（2）补出省略的句子成份（3）调好句子的语序（4）强调古今词义的不同。

    3、告诉学生：能直译尽量直译，但并不是所有句子都能直译，直译不通要意译。

    四、做好练习题，强化知识重点。

    要巩固所学内容，就得多练习。知识重点设题要活，要突出每篇文章的特点。

    如：古诗练背诵，练默写，练欣赏名句

         文言文翻译古今异义的词，翻译省略成分的句子等等

    练习题要加强前后知识的联系，要注意辨析同一个词在不同语言环境当中的不同含义。

    五、小结每课知识要点，让学生对课文有整体印象。

    学生在完成老师布置的任务时，往往是只见树木，不见森林，只搞单打一，不善于综合。因而教师有必要将二篇课文加以梳理，理清知识脉络，同时让学生概括这篇文章的思想内容或主要写法。

    如：《卖油翁》——说明了熟能生巧的道理。

    《宋定伯捉鬼》——说明了智慧战胜愚昧。

    相同点在人物对比中，突出了主要人物，都运用了对话描写。

    综上所述，文言文教学方面，我是按照“读—译—说—练—结”这五个步骤进行的，其中有许多不当之处，请同行老师们指正。