破解个性教师的成长密码
作者：佚名 阅读来源：网络转载 点击数： 更新时间：2006-4-27
“我可懒”——郑州市黄河路第三小学的语文教师丁保先时常这样评价自己，可是，在熟悉丁保先的学校领导和同事们的眼里，她的“懒”却是一种教育智慧或教学风格。
丁保先在郑州市的教育界，尤其是小学圈里小有名气，这是因为她十几年来一直坚持语文教学改革，而且取得了令人刮目相看的教学成绩。
一、“懒教师”带出神奇学生
与很多教师相比，丁保先有许多不同之处，比如，她不批改学生作业，也不写教案，但是，每个新学期她都要认真反思上学期的教学，再根据新课标制定新学期的教学目标和详细的教学计划。课堂上，丁保先很少板书，也很少讲解，而让学生自己一遍一遍地读课文，然后，她才提出一些问题，“读了这篇课文，你们想到了什么？”“作者是用什么写作手法来表达这种思想的？”“还有其他的方法吗？”在她的引导点拨下，学生渐渐学会了阅读、思考和表达。
别的教师要用一个学期教完的课文，她一个月的时间就领着学生学完了，剩下的时间就“搞自己的东西”——她托熟人买来上海版的教材让学生学习，但是，薄薄的教科书还是架不住她与学生的“划拉”，于是她开始领着学生学习整本的古诗文，《三字经》《千字文》《古诗三百首》《论语》《老子》等，很多学生都会背诵。
丁保先还把一些精选的书籍搬进了课堂。《草房子》《青铜葵花》《感悟母爱》《爱的教育》《鸟奴》《细米》《射雕英雄传》等，丁保先领着学生“边读，边批注”，一一学习完了。
丁保先带过的学生都有着令人吃惊的阅读量，一般的学生从三年级到六年级毕业，阅读量有500万到600万字，更好一些的学生有700万到800万字的阅读量。学生的阅读量已经远远超过了新课标规定的145万字的要求。有了这么大的阅读量为基础，学生们的语言理解和运用能力已经远远超过了同龄人。丁保先目前所带的六（5）班去年就做过了初中三年级的一些阅读理解题，很多学生轻松地称这些阅读题为“小菜”。
“我这个人不喜欢循规蹈矩，做什么事情我总是要思考一个问题，那就是怎么用最少的投入取得最大的效益。”丁保先说。正是在这种“偷懒”思想的指导下，丁保先得到了解脱，学生取得了学习的主动权。
二、自发的“感性”改革
刚踏上教学岗位的那些年丁保先也是在应试的泥潭里挣扎。为了让学生能考个好成绩，课堂上，每篇课文她都要“拆开了”“揉碎了”，生怕学生掌握不了，学生作文常常批改得密密麻麻，文章从布局、立意到段落、词语甚至都要帮助学生改一遍。这种教学方式不仅让她自己感到疲惫不堪，教学效果也十分不理想。“这样教出来的学生，只会写老师指导过的作文，换一种类型、一个题目就又不会写了。一写作文就是生编乱造，文章条理不清、语言干瘪。”丁保先说。
丁保先渐渐意识到，发展学生的语文能力，必须抛开急功近利的应试思想，从语言运用的根本“读”和“写”抓起，让学生大量地读、大量地写，锻炼语言的领悟和运用能力。有了这种想法之后，丁保先便开始要求学生在课外开展阅读，她发动学生家长一起来督促学生。
最初开始要求学生读书时，丁保先也不知道该让学生读什么书，根据直觉她就推荐名著，或者让学生自己选择。由于学生的知识、阅历有限，兴趣爱好不同，他们读书的兴趣并不是很浓厚。丁保先想，要让学生喜欢读书，必须选择适合学生、能吸引学生的书籍。为了给学生推荐图书，丁保先便利用节假日时间逛书店和图书批发市场。在那里，她发现了自己以前不曾了解的世界，一本本轻松、活泼、健康、有趣的当代少年儿童读物打动了她，也抓住了学生的心，在一本本图书的“引诱”下，她和学生都养成了读书、淘书的习惯，阅读的视野也渐渐宽广了起来。丁保先还要求学生每周撰写3篇随笔，以锻炼他们观察、感悟生活的能力。学生一个学期的练笔量不能少于两万字。
从接手三年级的那一天开始，丁保先就要求学生抛弃原来的学习方式，开始按照她的方式来有步骤地训练听、说、读、写的习惯和能力。“我的很多做法其实是‘感性’的，就是头脑中有了一个想法觉得不错，就赶快去试一试，缺乏系统的理性思考和理论指导，完全是自己在摸索，对现实的不满足感让我一直探索下去。”丁保先说。
三、“我要感谢几个人”
“我要感谢几个人，我的发展离不开他们的指点和支持。”丁保先说。丁保先首先要感谢的是郑州市金水区原教科室潘英主任，“潘主任在指导我写教科研论文方面提供了很多帮助，可以说是潘主任教会了我反思和总结教学，使我能从一定的高度来把握教学。”
丁保先在指导学生阅读、写作以及提高学生听说能力方面积累了许多好的案例和经验，也写下了许多心得体会，但是她的这些经验和摸索很多是零碎的感性认识。在潘英的指导下，丁保先对自己的多年来的探索进行了系统的回顾和反思，这使她对语文教学和自己的做法有了一个清晰的、全新的认识，许多经验得到了理论升华和科学完善。
“郑州市金水区教研室主任周玉谦向我推荐了苏霍姆林斯基的著作，我非常感谢他，是他引导我开始阅读教育理论著作，这使我提升了理论素养，开阔了学术视野，对教育教学有了更加深刻的理解。”丁保先说。
丁保先告诉记者，她最感谢的还是学校的几任校长，如果没有这几任校长的理解与支持，她或许还是‘按部就班’地教学，“老老实实”做个‘教书匠’。
在丁保先要求学生阅读课外书籍报刊时，首先就遇到了来自学生家长的压力，一些学生家长认为“那些课外书又不考试，让学生读纯粹是浪费时间，丁保先不务正业”。在与丁保先“交涉”无果的情况下，一些家长就给校长写信告丁保先的状。但是，丁保先的一番‘真诚告白’还是打动了校长，校长顶住压力支持丁保先的改革。随后的几任校长对于丁保先的教学方式都是“非常尊重”，学校的许多教学制度都对丁保先“网开一面”。
四、不读书的语文教师不合格
新课改以来，随着教研活动的增多，丁保先有机会听了很多语文教师的课。丁保先发现有些语文教师的课堂虽然气氛很活跃、环节设计也很完美，教学效果却不大理想，学生没有从课堂上、教师的引导中获得思维的启发，求知欲也没有得到激发。“我看这是因为语文教师的‘内存’太小了，文化底蕴不够深厚，根本原因是语文教师读书太少了。”丁保先说。
谈到语文教学，丁保先说，现在不少教师还是以“分析出文章的主题思想”为教学目标，其实这样的教学是不完整的，教师还应该让学生弄清楚作者是怎么把这一主题思想阐述出来的。
丁保先说，语文课还承载着教学生做人的责任，这就是指其人文性，但是，不少教师把“人文性”“工具性”割裂开了，或者把“情感、态度和价值观”的目标达成想象得非常简单，即凭借一些课堂活动就“完成”了；实际上，人文熏陶更在于教师人文素养的榜样和学生的领悟。丁保先曾在课堂上给学生朗读《感悟母爱》中的《疯娘》一篇，读着读着不由得泪流满面、声音哽咽，再也读不下去了。这节课上，丁保先什么也没有讲，学生们却都受到了心灵的震撼，感悟到了母爱的伟大，都在随笔中记录下了自己的感受。“人文教育就这样慢慢渗透进去的。”丁保先说，“知识和能力不是老师教出来的，都是学生自己领悟和练习出来的。”
谈到教师专业发展，丁保先认为，教师专业发展的意识决定着教师的“教学高度”，对于语文教师而言，有三种自觉的意识最为重要：自觉的文学意识，自觉的理论意识和自觉的实践意识。
“不读书的语文教师不合格。”丁保先说，“儿童文学作品和有一定教育理论著作能够涤荡教师的心灵，使教师的精神和思想变得充盈起来。”
