热评：中国教育嫌差爱优 差生是怎样炼成的
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热评：中国教育嫌差爱优 差生是怎样炼成的
作者：徐迅雷 阅读来源：新浪 点击数： 更新时间：2006-4-27
新鲜！竟然有中小学校专门招收“差生”的！一段时间以来，江苏江西、湖南湖北等地纷纷出现以中小学“差生”为招生对象的民办教育机构；与所有“择优”背道而驰的是，他们成立的是“择差教育中心”，专收“普通中小学不想学、不会学、学不好、不学好”的学生；要知道，在现有以升学率为核心的考核体系下，普通中小学校几乎无法做到不嫌差爱优。(据新华社《新华视点》4月18日)
在现实利益考量之外，可以说，这些民办学校做了一件功德无量的事。
他们说自己是“抓住了中国教育的空隙”，其实这话是对一个国家教育的莫大讽刺。美国哲学博士拉塞尔·林登在所著的《无缝隙政府》中提出了“无缝隙政府”概念，指的是政府整合所有的资源，以单一的界面为公众提供优质高效的服务；其实，真正重要的是“无缝隙教育”；一个国家的教育特别是基础教育如果是有“缝隙”的，那才是真正可怕的情形，那样的教育绝不是完善完美的教育。
与“嫌贫爱富”一样，教育界向来是“嫌差爱优”，这样的教育绝不是优质的教育，而大抵是“幼稚”教育。所谓“差生”，无非是普通学校不愿管、管不了的学生，如果问一声“差生”是怎么炼成的，那些“制造”了“差生”的学校该如何回答？
不说“人之初、性本善”，也不说“人之初、性本恶”，那至少也应该是“人之初，性本无善无恶”。“差生”不是天生的，“差生”是后天“熏陶”出来的。没有差的学生，只有差的老师；没有差的老师，只有差的学校；没有差的学校，只有差的教育；没有差的教育，只有差的体制。所谓“差生”，无非是现有教育评判标准下的不幸者。譬如韩寒，尽管能够写出那么优秀的《三重门》，但如此“偏科”的学生，大抵也属于“差生”之列。至于那些所谓“不可教也”的“差生”，往往是被嫌弃、被抛弃的，最终无可奈何地成为“罪人”。
雨果说得很深刻：“社会的罪，在于不办义务教育；它对黑暗的产生负有责任；当一个人的心中充满了黑暗，罪恶便在那里面滋长起来；真正有罪的并不是犯罪的人，而是那制造黑暗的人。”常识告诉我们，药渣比人渣好，但是，人渣是谁制造的？谁要对人渣的产生负责？可以说，所有的“人渣”都不是自己从小就心甘情愿地要成为人渣的，而是教育“培养”的、社会“熏陶”的。
“教育的根须是苦的，而教育的果实却是甜的。”这是亚里士多德非常深刻的话。可是，我们的诸多教育工作者并不明白这个基本的道理，一直拼命找寻教育的“甜根须”：招收好学生是甜的，多收各种费用是甜的，“升学率”得第一是甜的……这种把甜头尝在前头的教育，最终换取的必然是“苦”的结果：培养的是高分低能的人，培养的是心智不全的人，培养的是对诺贝尔奖怎么垂涎三尺也得不了奖的人。所以，号称中国数一数二的北京大学培养了卖肉的学生、清华大学培养了伤熊的学生，你一点也用不着奇怪。
曾经深深感动于法国的著名影片《放牛班的春天》，整个“放牛班”原来几乎全是“差生”，但是，来了一位热爱音乐的老师，建立了合唱团，天籁般的歌声中，每个“差生”都变得那么优秀。而稍嫌遗憾的是，现今我们这些民办教育机构对差生的教育方法，还停留在“戒尺教育”阶段，与《放牛班的春天》那样真正的素质教育相去甚远；如果没有更好的教育方式取代“戒尺教育”，这样的“择差教育”后果依然堪虞。
世界上有多少东西是有代用品的？几乎什么东西都可以找到代用品，但是很清楚，惟有教育没有代用品。我们整个社会必须对“差生”负责，这样的社会才是有良知的社会、才是有希望的社会；一个放弃“差生”的社会，是对未来不负责任的社会，最终伤害的不是“差生”，而是我们的未来。 (作者：徐迅雷)
