第一个从雷火的余烬中拾取烧焦的动物残肢放到嘴里咀嚼的人，把我们领出茹毛饮血的蒙昧，走向玉盘珍馐的餐桌；第一个用石头碰撞迸绽的火花点燃篝火的人，领我们走出了混沌，走向了光明；第一个挺起胸膛直力行走的人，让我们知道山那边还有更高的山，更高的山那边有无边的大海，大海上正升起一轮喷薄而出的朝日……锐意进取的人类就在一次次打破陈规陋习的创新中取得辉煌的成就。作为中学语文教学重头戏的作文教学也必须进行创新，才能有所出路。这也是新教材倡导学生作文冲破传统理念，挖掘作文潜能，张扬个性，推陈出新的要求。

一．营造创新氛围

创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围环境。为此，应建立民主平等的师生关系；而且教师应采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段,诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。

1、建立民主平等的师生关系

权威抑制创造，创造性教学需要民主。只有教学民主，学生才能积极思维，大胆想象，不断产生新观念，否则，学生处处看教师的脸色行事，惟教师的观点是从，其思维必然狭隘僵化，乃至枯竭。民主平等表现为要允许、鼓励学生提出各种与教材、教师意见不一致的观点，不要迫使学生钻入老师预先设计的“标准”答案中。爱因斯坦曾尖锐地指出:“用强制、恐吓的办法对待学生，是学校中最坏的事，它窒息了真正的科学动力”。所以，教师一定要尊重学生的意见，鼓励学生的独立思考。

2、学生互评，激励创新

每个学生都有成功的愿望和成功的需要。成功，作为目标，它是行为的动力；作为结果，它是新的更进一步的行为的动力。学生创造性的发展有赖于积极持久地从事创造活动，而这种活动需要他们创造成功的支持。反复的创造成功，能使他们形成积极进取的心态。因此，教师要珍惜学生的每一个创造上的成功，不论这种成功是多么微小。每次学生完成作文后，教师不急于批改评价，而是让学生互相阅读同学的“作品”，挖掘“新颖点”，认真评价。学生们愈“写”愈有兴趣：评者语言中肯，情感真挚，有时虽褒之有余，但极富鼓励性，因在学生眼中，哪怕是某一点上比自己强一点，他们就会充分肯定赞赏；被评者虽知道自己的作文肯定有所不足，但在同学热情洋溢的赞赏中，得到几点或一点充分的肯定，因而喜上心头，突然感到往日令人心烦意乱的作文也原本能够取得成功，而且成功有“道”。

3、诱发创新激情

放胆表达，拓展创新思维的空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示，这时，学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。值得一提的是，我们鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不宜用太多的框框束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。

二．激活创新灵感

1、抓住灵感契机

一个人物，一句话，一点回忆，一个场景等，都可以触动同学们的思绪，成为作文的“契机”。有了这个契机，头脑中杂乱无章的生活积累突然会变得有序，一个原本平凡的事件突然会闪耀着光彩，几个本来毫不相干的人物、事情，突然会产生特殊的联系。写父亲的文章可谓多矣，朱自清却写出了与众不同的《背影》，这就是因为父亲的一封信成了他写作的契机。中学生作文也是如此。曾获得“世界邮政日”征文一等奖的辽宁省学生曾晖在总结经验时写道：“苦思冥想几天，也没想出一个思路，收到朋友来信，我脑子里便来了灵感。”“找准契机就把握住了纲领，我写得很轻松，很潇洒，可以说是一气呵成。”我国当代作家何大霖曾打了一个比方：“好像有一堆柴在那里冒烟，就是烧不起来，扣人心弦。”所以我们教师要善于“拨弄”、引导，为学生作文提供契机。

2、启发联想灵感

在提倡写实的氛围中，联想似乎已是一个被人遗忘的词语了，然而“想象”是创新的思维灵魂，只有让“想象”插上翅膀，我们才能飞上蓝天，飞向一个广阔而崭新的天地。安徒生的瑰丽的童话世界，虚幻的科幻作品，现在世上隆重登场的“哈利波特”，不都是想象的杰作吗？三点一线式的单调而紧张的学习生活，确实不能提供学生以丰富多彩的写作素材，因此每次课堂或考试中的作文里无不充溢着那种机械模仿式的作文，虽然做一些变形处理，但内容，形式等近乎雷同的文章可以说数不胜数，而有创新意味的则是屈指可数。这不能怪学生，因为他们的生活天空只有那么宽，而我们的教学却又始终强调一个“真”，针对这种情况，我们的教育是不是该反省呢？想象是根据写作的需要，融合自己的生活积累，本着艺术真实的原则，虚设所需的各种材料，构思成文。在作文教学中，教师应启发学生大胆想象。当然，联想不是虚假，它是艺术的真实，我们老师大可不必担心学生是在弄虚作假。其实，只要学生能展开想象的翅膀，不管他飞得多高，它永远都离不开生活的土地的。

三．拓展创新思维

1、“逆转”创新

俗话说，文似看山不喜平，曲径才能通幽，曲折才能生姿。作文最忌的就是平铺直叙，要在自然中求变化，流畅中求跌宕，才能做到引人入胜，扣人心弦。例如杨朔的《荔枝蜜》由“不大喜欢”蜜蜂起笔，接着是吃蜂蜜而“动情”，听蜜蜂事迹而“心颤”，最后愿“自己也变成一只蜜蜂”，欲扬先抑，波澜起伏。鲁迅是逆转达手法的高手，《药》中老栓为儿子治病而买人血馒头，结果小栓在一片“好药”的议论之后死去；《一件小事》中，“我”一天比一天“看不起人”，后来在人力车夫的实际行动教育下，终于进行了深刻的自我解剖，起初觉得有些迂的车夫成了“我”须仰视才且“时时记起”的人物。因此，我们要引导学生巧设文章“转折点”。

2、“逆向”创新

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”我们要引导学生从不同角度观察、思考，在相同的表象中找出不同的因素来，摈弃陈规，发前人所未发，立意求异。文学史上有许多逆向创新的成功范例。毛泽东的《卜算子·咏梅》就是“读陆游咏梅词，反其意而用之”写成的名篇。一样的咏梅，两者迥然不同。陆游笔下的梅花，处境偏僻，心情寂寞，饱受风吹雨打，极度消极孤苦，然而互相争权夺利，勾心斗角，目空一切，孤芳自赏；而毛泽东笔下的梅花，不怕狂风暴雨飞雪，敢于傲雪开放，并且昂然向上，向百花报春，充满了乐观主义精神。咏竹以“未曾出土先有节，得到凌云仍虚心。”让读者深受崇高的感染，但“皮厚方可强出土，空虚哪得凌青云。”对虚伪无能者淋漓尽致的嘲弄亦让人畅快。在作文教学中，老师要鼓励学生放开思路，让他们敢于提出问题，善于提出问题，培养他们用新的眼光，新的观念来审视一切，分析一切。对人们习以为常的事物和见解进行反思，辨证地看问题，打破传统思维模式，反弹琵琶唱出新颖别致的乐曲，就能独辟蹊径，写出使人耳目为之一新的好文章。例如，古人赞荷花高洁，“出淤泥而不染”，但换一种思维，淤泥为荷花供给养料让其美艳脱俗，自己却被当作丑恶的象征，几百年含冤却不申辩，岂不是一种更凝重的美？

3、“发散”创新

发散思维是最能引发感悟的一种创造思维。针对某一命题或材料应训练学生从多角度立意，开启学生的创造闸门，来培养学生的发散思维品质和能力。曾读到一位特级教师引导学生围绕“手有五指”这个话题，引导学生从多个角度思考，确立了“五指握拳，团结起来力量大”，“拇指不丑”，“避让，风格赞”等不同的题目，不但锻炼了学生的考虑问题的多面性，而且也增强了学生写作文的兴趣。发散思维使学生禁锢的思想得到充分解放，不断写出富有时代感且见解独特的作文，从而最大限度地开发他们的创新潜能。

一位名人曾说：“第一个将女人比作鲜花的是天才，第二个把女人比作鲜花的是庸才，第三个把女人比作鲜花的是蠢才。”意在告诫人们，作文的思维贵在创新。语文教师在作文教学中，要充分发挥学生的主观能动性，培植生命个性自由舒展的土壤，鼓励创新，开辟学生心灵自由飞翔的新天地，让学生自己去选择生活，书写生活，创造生活。创新，是作文的生命。愿我们的作文教学能更不拘一格，“开创新之花，结创新之果，繁殖创新之林。”