问题意识  创新的开始
贵州省石阡县汤山中学    胡  泉

  学生的学习方式一般有接受和发现两种，在接受学习中，学习内容是以定论的形式呈现出来的，学生是知识的接受者。学习成了被动地接受，记忆的过程，在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。学习成了学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。两种学习方式相比较，发现学习更有利于激发学生的学习主动性和自主性，有利于学生创新精神和实践能力的培养，符合当前新课改理念。笔者通过教学实践认为，开展问题教学法是学生发现学习方式的切入口，而实施好问题教学法的关键是关注学生的问题意识，让他们敢问、多问、善问，最终实现学生创新能力的培养。
 一、创设融洽的课堂氛围，让学生敢问。
 现代心理学认为：学生只有在民主平等的氛围中才能迸发出想象的火花。由此可见，课堂氛围的融洽，是学生敢于质疑，敢于发问的基础。要创设融洽的课堂氛围，教师占有主体地位。教师是课堂的组织者、引导者，务必做到教态亲切、尊重学生、方法恰当、善于激励，具有一颗宽容的心。然而，有的教师不容学生的“插嘴”，认为扰乱了自己既定的教学设计，不及“正题”，遭到训斥和讽刺，这样简单、粗暴地处理学生的发问，事后还有那一个学生敢问呢？呵斥、打压和挖苦都会阻碍学生的思维发展，抑制学生发问的积极性。有问而不敢问，最终丧失学习的主动性。创设融洽的课堂氛围，就是要让学生“肆无忌惮”的各抒己见。正如德国教育家第斯多克说：“教育的艺术不再是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
 二、激发学生的参与意识，让学生多问。
 将课堂还给学生，让学生成为学习的主人，激发学生的参与热情，是培养学生问题意识的关键。因此，教师在教学中要摈弃提问只针对少数“优等生”的思想，“关注每一个学生的学习感受”，充分挖掘教材的问题因素，调动学生的多种感官，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。让每一个学生都参与探究，参与讨论，最终形成各具特色的问题，积极发问。给独立思考的时间，给交流讨论的空间，让学生真正成为学习的主人，促使他们动手、动脑，最终实现动口，才会促进创新思维的发展。
 三、改变教学方式，让学生善问。
 让学生善问，就是要求学生在学习过程中，通过对问题的思索与探究，问得有水平、有见解，真正能促进思维的发展。现代教育理论认为：教师不再是带着科学走向学生，而是带着学生走向科学。强调学生的学习过程中，教师不是置于“教”的位置，而是处于“导”的作用。“导”之根本，在于激发，“导”之目的，在于转化。变“要我学”为“我要学”的学习态度，创设快乐学习的环境，创造快乐学习的条件，激发每一个学生自主学习，最终诱导学生主动地思考，积极地探索、创造。
除此之外，教师还要积极拓展教学空间，让学生有问题可问。根据新课程要求，我们不在囿于课本的学习，要走出校园，走进生活，开展丰富多彩的社会实践活动，在“学以致用”过程中发现问题、解决问题，培养学生的创新能力。
 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。“发明千千万，起点是一问（陶行之语）。”发现问题和提出问题是创新的开始。没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。促进学生的个性学习，注重问题意识的培养不容忽视。