浅谈生本课堂教学中的“讨论常规化”
广东省佛山市顺德南江中学 黄晓临
“生本教育”是以学生为本的教育，它是主动的假设，认为“人之初，性本学”，学生是天生的学习者，而学习天性的自由展现，必然带来真正的学习热情和惊人的学习效率。因此，生本教育理念体系提出，要高度尊重学生，全面依靠学生，充分相信学生，相信学生有无限的潜能，把学习活动尽早地交付给学生，把学生的潜能激发出来，让学生有更多的时间和空间去感悟，在感悟中提升思维，提升生命。让课堂教学成为每个学生展现自我、实现自我的大舞台，从而使每个学生以生命的形式投入学习，忘我地、忘情地去学习，把学习当作一件快乐的事情，实现生命的激扬。
在生本教育实践的活动中，我们不难发现，学习中的讨论是普遍存在的，只是讨论的形态不同而已，尤其是在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，人人参与讨论，只要是学习的需要，没有什么不可以讨论的。因而郭思乐教授提出，在生本教育的课堂中“讨论是学习的常规”，“讨论成为课堂教学的正常秩序”。因为课堂的讨论回归了讨论本身的真实——人人参与，也回归了生本教育体系的理念——一切从学生出发，一切为了学生，回归了教育的本体——学生。讨论使得学生的主体性得以发挥，激发了学生极大的学习热情，培养了学生的各种能力，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。
正因为在生本教育的课堂中使讨论常规化，所以讨论在学生的课堂学习生活中发挥了巨大的作用，我认为讨论所发挥的作用主要有：
（一）讨论，调动了学生参与学习的积极性。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。”讨论，应该可以说是一种让学生积极投入到学习活动中的良好的学习方式。从心理学的角度分析，每个儿童的具有强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需求，求得同集体具有的文化方式的一种强烈的愿望，儿童在集体的学习生活中都会产生一种集体的归属感。在生本教育的课堂中，由于注意体现讨论的常规化，所以学生主动参与学习活动的积极性极高，都积极踊跃地展示自己，展现自己的聪明才智，个个不甘落后，不甘示弱。例如，我在教学中，每学一篇文章在交流阅读体验时，我采用先小组后全班的讨论形式，每次小组讨论时，学生四人小组中的每个成员就会立刻抓紧时间轮流发言，积极投入到讨论学习中去，分秒必争。当全班讨论交流阅读体验时，学生的热情更是高涨，争先恐后，生怕老师没有让自己站起来发言。很多时候我让这个学生发言了，另外的学生就不高兴，埋怨我没有给他反应的机会。后来，我改变方法，谁先站起来谁就先发言。有时为了一个问题，学生展开激烈的辩论，唇枪舌战，据理力争，甚至到了下课时间都不肯停止。因而在学生的心目中留下了不少的遗憾——“这节课怎么这么快就结束了？”、“唉，我又错失了一次发言的良机。”、“我刚想举手，就被你抢先说了。”
（二）讨论，激发了学生的学习潜能。生本教育体系理念认为，儿童有学习天性，而学习天性的自由展现，必然带来真正的学习热情和惊人的学习效率。“人的潜能是无限的，在于人是一个可以激励的系统。”如果一个人有了成功的表现,有受到激励,就会迈向更大的成功。在生本课堂的教学中，教师是学生学习活动的组织者、参与者、调控者，教师的主要任务就是为学生的学习活动创设情境，为学生的好学创造条件，因而学生在讨论学习中老师的“你说得真棒！”、“你的发言实在精彩！”、“你好聪明呀！”之类的激励性的话语，大大激发了学生学习的热情，他们因受到精神上的鼓舞，潜在的学习能力也相应地得到挖掘，学习活动中自然就会竞争展现，人人争取在全班同学面前展示自己的聪明才智。此时，他们的思维被激活了，思维发生了碰撞，即刻就产生了智慧的火花，学生的学习理所当然就产生了令你意想不到的极快的进步。例如，我班的学生，由于在生本课堂中内在的学习潜能得以发挥，所以在男生中兴起了写小说热，相互约定，相互竞赛，如孙惠林写《逆神》、梁伟俊写《所罗门宝藏续集》、梁铭华写《精彩的足球赛》等等。
（三）讨论，提升了学生的感悟水平。生本教育体系理念非常强调感悟，让学生在学习活动中学会感悟，不仅感悟所学知识，更要去感悟生活、感悟生命。因此可以说，感悟是生本教育的主题和核心。由于儿童个体存在差异，他们对学习内容的感悟自然是不同的，只有当他们通过多元的、多向的、多层次的讨论，对自己的所感所悟重新进行组合、选择、建构，从而提升感悟的层次，取得更好的学习效果。例如，我在教学《斑羚飞渡》一文时，在讨论交流阅读体验中，有的同学感悟到老年斑羚为了种群的保留干于牺牲自我的精神，有的同学感悟到斑羚临危不乱、团结的精神，有的同学对文章中有关彩虹的描写发表了精彩独到的见解。更令人惊叹的是有一位同学对“伤心崖”中的“伤心”二字进行了深究，认为“伤心”不仅是斑羚陷入绝境时的伤心，更是人类的伤心。由于同学们的感悟各有不同，在热情激烈的讨论中，学生不仅学到了写作知识，更是汲取了他人发言中的精华，从而提升了自己的感悟水平。学生的感悟不仅仅局限于课内了，由此延伸到课外，延伸到对生活、对社会的感悟。他们就会主动的去关注生活，使自己有了更加理性的思考。例如我所教初一（3）班学生李熠辉同学，他在《发现》这篇作文中刻画了一位捡饮料瓶的老奶奶的形象，他写到：“这位老奶奶这么大年纪了，还出来捡人家丢弃的饮料瓶，我心里很难受，可能是他的孩子不争气，不能让他好好地去享受生活，她只好出来靠捡饮料瓶买钱来挣点生活费吧？我如果现在不努力读书，将来我的妈妈不也有可能过这样的生活吗？”从这段文字中，我们应该能感受到学生的感悟水平是在不断的在提升。
（四）讨论，促进了学生的信息交流。生本教育体系认为：学生是教育对象，更是教育的资源。学生作为一个教育资源，它是我们教学中的动力之源、能量之库。学生是一种活性的资源，它具有生生不息的、越用越多、越用越丰富的特点。在生本课堂的教学的讨论中，每个学生就是一个信息源，在交流与讨论中，每个学生把自己从课外搜集到的信息摆出来和同学们一起分享。这样，学生的知识的获得不再局限于课本，更来源于课外。由于知识信息的来源本身就具有多样性、开放性，学生的知识就会越来越丰富。记得我在教学《口技》一文时，有同学谈到我国民间技艺的博大精深，由于课前学生做足了功夫，所以学生举出了许许多多的例子。再如，学习《珍珠鸟》一文，在讨论“信赖，往往能创造出美好的境界”时，我班的何颖怡同学就举出老舍的文章《小麻雀》，并当众读了其中的一个片段，谈了自己的体会；梁丽君同学就列举自己从电视上看到的一个实例：人和凶恶的老虎因为信赖而友好的相处；何德权同学更谈到了：信赖父母是一切信赖的基础，一个人如果连自己的父母都不信赖，何以谈到信赖他人“由此可见，学生信息的来源是多种形式的，有来自课外文章的，有来自电视的，有来自生活的，有来自自己的生活的感悟的。这样的讨论交流，一方面体现了生本教育理念中的”以读引读”，另一方面也使学生头脑中的信息量增多，，不仅利于学生掌握知识，更利于学生对社会、对生活的深度思考。
（五）讨论，培养了学生良好的品质。生本课堂教学中，由于讨论的常规化，相信学生，把学习的主动权交给学生，让学生的学习活动有更多的时间和空间，因此在合作交流的讨论学习中，学生就会互相帮助，共同分工合作，共同去解决疑难，共同体验与分享学习的成功和快乐。这样，就有效的培养了学生的团队协作精神，培养了学生对知识的探究精神，让学生在合作中学会了与他人友善相处，学会了乐于助人，学会了沟通，学会了理解。例如，我所教初一（3）班学生梁榆威，在日记中写到：“我在小组的合作讨论学习中有了很大的进步，懂得了去关心帮助同学，当我看到我们小组的梁少欣同学学习进步了，我比她还要高兴。”再如我班学生，现在已养成一个习惯，无论做什么事情，他们都会以团队的形式出现，团队中若有哪个同学在学习、行为上掉队了，其他人就立刻想办法去帮助他。
生本课堂教学中的“讨论常规化”，大大激发了学生探求知识的欲望，培养了学生良好的道德情操，促进了学生之间的交流，激活了课堂教学，真正让学生感受到了学习的快乐。同时，在讨论常规化时，我认为我们在教学中也应该注意以下几个问题：
1、要让学生先进行独立思考。“没有独立思考的讨论如无源之水”，所以离开学生独立思考的讨论是没有一定的深度的，是没有什么实质性的意义的。所以，在每次进行讨论之前，我一定先给学生充分的时间，让他们去独立阅读，独立感悟，独立查阅有关的资料，独立动手做做笔记，然后才去讨论。这样每个学生在讨论的时候就会有话可说，有自己独到的见解。
2、要关注每个学生的表现。在讨论中，尤其要关注后进学生的表现，首先做好小组长的工作，让其发挥组织领导才能，让每个同学开口发言，甚至采用轮流制，全员参与讨论，特别是后进生，从不爱说到爱说，从胆小到胆大，积极主动的参与到学习讨论中去。
3、要注意调控学生的学习讨论。尤其是小组讨论，注意时间的控制，避免学生借讨论讲无关的内容，浪费了时间，使得讨论流于形式。
4、要给予适当的指导，在生本课堂教育中，主张尽量不要干预学生的活动，这不不是说绝对不要去干预学生的讨论，适当的干预还是需要的。因为在学生的讨论中，有时会偏离了讨论中心，有时讨论会没有结果。在这种时候，教师就应当进行干预，给以适当的点拨，创造一定的条件，让学生在教师的启发下，自己去解决疑难。
生本课堂教学讨论的常规化，使学生的学习、习惯、品德发生了喜人的变化，使得学生乐学、好学，让我们来听听我所教两个班学生的心声，来感受生本课堂教育“讨论常规化”的魅力吧！
“踊跃地发表自己的见解，展现自己的风采，感受到了小组的合
作、协调、快乐。 ——冼泳珊
“课堂成了我们学习的天堂，同学们的进步就是最好的见证。”
——冼少锋
“开阔了我们的视野，让我们的思维活跃了。” ——李忆萍
“给了我们展现自己的大舞台！” ——卢灵军
“没有压力，学起来轻松，其乐融融。” ——龚纯紫
“令我们在学习上有了乐趣，学习成绩也提高了。” ——关润芳
“讨论让我勇敢起来，从原来的不敢举手到现在的长篇大论。”
——刘超豪
“让我感受到做什么事都要有团队精神，一有难题，四个人互相讨论，问题就解决了。” ——方妙芝
参考文献：
1、《教育走向生本》（郭思乐）
2、《生本教育的生态课堂教学模式》（朱开炎）
3、《生本教育体系的教学特色和绩效》（吴全华）
