我们离自主学习还差多远
——浅谈农村中学的语文学习现状
贵州省石阡县汤山中学  胡  泉

 自主学习是建立在学习者自我决定、自我调控、自我评价及反思基础上的自主性、主动性和创造性为特征的学习行为和学习品质，它有利于学生创新思维的发展，为终身学习奠定基础。
 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，要使学生真正成为学习的主人，就应该在语文教学中注重学生自主学习精神的培养。然而，农村中学的语文学习却存在着费时、费力、低效的现状。是因为学生不主动积累语文基础知识，不主动阅读课外读物，对课文朗读、少之又少、更谈不上经典名篇的背诵。对语文学科始终认为好学，但始终学不好。在言谈时吞吞吐吐，在书写时提笔忘字。
 对于学生在学习过程中存在“金口难开，玉手难动”的惰性，追究其原因，这种惰性一方面来源于学生自身；另一方面则缘于教学中教师引导的偏失。
 学生语文学习的积极性潜藏起来，代之以怠惰，主要是学生的学习动机出现偏差，是厌学情绪的一种表现。一是在当前社会竞争日益激烈的情况下，就业难的现象使农村出现了新一轮“读书无用论”思潮，看不清目前读书与将来的关系，直接影响了学生学习的积极性。学习动机直接影响着学习效果；二是学生家长和老师在指导学生学习的主观意识强烈，忽视学生自身要求，超出了学生的能力，一味强调“高分”，“升学率”，在学生努力无果，得不到家长、老师认同的情况下，学生就丧失了学习的主动性，消极地对待学习。因此，在语文学习过程中，用工具书能解决的语文基础知识，他不会动手，用读能解决的问题，他不会动口。有时即使能勉强读完课文，而语句中所蕴含的信息只知其然而不知其所以然。
 教师的引导不到位或偏离了方向。而代之以灌输，导致学生只能根据“灌输”而了解或记住表象的东西。
 虽然已经组织过语文教师对《语文新课程标准》的培训，但考试制度却还依然存在，特别是用“升学率”来评价老师的教学业绩，就让教师不得不以“考点”作为自己的教学任务。
 在教学中，就是老师的这样“要求”，那样“要点”，学生的主体地位得不到明确。于是出现以下几种情形。一是不给自主学习机会 。课堂上学生被动接受老师对于课文的分析、理解，全然不顾学生的学习感受。学生的“插嘴”会被老师不自觉的认为是对“权威”的挑战，从而遭受教师的训斥。一切服务于“考点”。二是不给自主学习时间。每堂课45分钟的教学时间。如果教师没有讲，被视为教师没有“尽职尽责”。为了能出高分，提高升学率，如果让学生去自主探索，会认为“浪费”了时间，三是不给自主学习方法。在教学过程中，教师重视的是知识传授，那一个知识点如何记，那一个知识点如何考。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在语文学习中，学生如果不会思考，没有掌握学习的方法，就会失去自主学习的信心。
 新课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。让语文学习贴近学生生活，充分激发学生学习语文的兴趣，提高语文素养，增强自主学习自主意识是语文学习的重要任务，由于主观和客观诸多因素的作用，我们的语文自主学习还有多远？