让学生成为作文的主人

放眼当今的语文教育不难发现，在传统的应试教育影响下，学生对写作普遍存在恐惧的心理，出现懒于写，害怕写，更是难于写。在如此的心理下，自然就出现了失去自我、无我的思想存在的所谓作文。

为什么会出现这种状况呢？是教师不重视作文教学？当然不是，作文教学在广大语文教师的教学中可说是占据“半壁江山”，精力和心血花费甚多。是不是学生不重视写作训练呢？也不是，学生的作文量从小学到中学写的作文至少也有二百篇以上。那么，原因在哪里呢？我认为重要的原因还是在于教师身上，是因为教师没有让学生真正成为写作的主人。没错，作文是学生写出来的，但却是老师在不知不觉中“包办代替”而成的。教师既从作文题目限定，思想内容规定，也在结构模式上加以确定，就如同低年级小学生用描红本练字一样，试想这样的训练法又怎样能提高学生的写作水平呢？我们应如何改变这种状况呢？我觉得我们应该积极尝试素质教育，大胆进行语文教学改革，采用新课程理念指导我们的写作教学，让作文深入学生的心灵，让学生成为作文的主人。

首先，写作训练必须让学生“活”起来。

写作训练过程中要让学生“活”起来，意思是说，学生必须打心里投入整个写作过程，将自己的思想和感情活活地从作文里体现出来，即作文应该是学生自己思想和感情的结合。这就要求教师应该尊重学生的思想，信任学生的感情，解除学生作文的的种种心理束缚，大胆地写出自己的真心话，让学生完全让自己的思想与感情活在作文

中。语文教育家李镇西曾经说过“只要忠于自己的生活和心灵，任何陈旧的作文题都可以写出好文章，因为任何一个人的生活和心灵都是独一无二的。”

我教每一个班都提议学生练习小作文，如写写周记、日记、随笔等等。并向他们宣布“大家在写的时候不用顾忌任何东西，只要写的是自己真实的思想感情，是自己的心里话，老师永远乐于做他们的读者的！”学生在我的鼓励之下，在他们的周记、日记里，什么都放心地写，什么话都敢对我说。就以本学期我收到的初一学生的周记为例：有对班集生活的描写，有对某位同学的不满观点，有对社会现象的质疑，有对某位科任教师的意见，也有对我工作的尖锐意见，更有些同学还能大胆地向我坦开心扉，谈起个人感情问题……总之，不拘一格，畅所欲言，而又篇篇充满了真情实感。我曾布置过这样一道作文《老师，我想对你说……》，有一位学生在文章最后道出一句很现实的话“我长大了绝不去做老师，做老师太辛苦了。”对于这个学生的观点我们做老师的不应该批评他，而更应该表扬他，因为他做到了如实反映自己的所见所感，真正把自己活在整个过程中。

其次，写作训练必须让学生“巧”起来。

这里所说的让学生“巧”起来，意思是说要培养学生的创新意识，学习“巧构思”、“巧选材”。

现在的学生作文，往往是公式化作文，相当部分学生写作时都是借鉴课文写法或《作文选》写法，却不能突破或者超越课文和作文选，于

是写出来的作文都是“仿制品”。这样的作文，虽然是学生写的，但学生却不是作文的主人，因为在这样的作文中，学生感情的个性，思想的个性，艺术的个性已经丧失了，所以我们要提倡学生勇于创新意识，做到“巧构思”。要让学生清楚认识到，老是跟在名家名篇后面“借鉴”“模仿”就永远不可能真正学会作文，作文时我们首先要做到在忠于生活和自己心灵的基础上，勇于冲破陈旧的思维模式，写出自己对生活的独特感受。我在教学完魏巍的《我的老师》之后，要求学生写一篇以《我的老师》为题的作文，发现不少学生经过训练和启发之后写出了许多充满个性和富有思想的文章，如有一个学生就是以采访的形式介绍某位老师的成长过程。以教师志向的萌发，对理想的追求和理想的实现作为文章的主题，字里行间无不流露出该生对老师的崇敬和对教师职业的向往。这样的构思无疑就是写作能力上一个质的飞跃。

另外，作文时还要注意引导学生留心生活，善于捕捉生活中普遍但又反映了社会本质或生活意义的一些素材，做到“巧选材”，要让学生懂得所选材料并不一定是惊心动魄的重大场面或胡编乱造的离奇故事，只要忠实于自己的生活，笔下的题材就不会与别人雷同，因为每一个人的生活感受都是富有个性的，每一个人的心灵空间都是一个独一无二的世界。我曾经给学生布置一道作文题《假如我是……》，绝大部分学生都往好的方面去写，“假如我是老师，假如我是科学家，假如我是市长……”这些学生对未来都有美好的憧憬，可是我们周边

的人难道除了这些人之外就没有处在生活低层的人吗？像这类材料还算新颖吗？而有一位同学的作文却是以《假如我是乞丐》为题“假如我是街边的乞丐，我会去思考，为什么我会成为一个乞丐？与别人一样我不短手缺脚，可是为什么我会是这样呢……”如果同学们都能像这位学生一样用平常的眼光观察生活，捕捉写作对象，用自己的大脑去思考生活，那么，每一位同学都能写出这样独具特色的作文。

再次，写作训练必须放手让学生自己“改”起来。

一直以来的写作教学都是学生写作文，教师改作文，而且往往是学生应付式的写，老师精心的批改，但很少学生会去注重老师的批改，大都只是一看分数或看都不看就塞进书包。这样的批改究竟对学生的作文有提高吗？本来，修改文章是写作过程的一个重要环节，可是长期以来学生的这个写作环节却被教师剥夺了，所以现在我们务必把这个修改的权力还给学生，不单指导学生写作文，也要教会学生改作文。首先是对学生进行分阶段训练，先是学生互改，然后才自行批改，其次是学写批注。学生批改作文之后要求写批注就会让学生很清楚自己什么地方写得好，什么地方写得不好，对自己的作文有一个总体的自我评价。通过让学生自改作文学写批注，可以使学生学会在写作过程中注意精心构思，字斟句酌，也可以让学生学会去掌握文章的开篇布局或遣词造句时的思考和用意，把握作者的写作心理，从而使学生在作文中有真正的收获。

所以说：让作文深入学生心灵，让学生成为作文的主人，这永远是我们每位语文教师追求的目标。

教师：潘秀萍

学校：武江区龙归镇龙归二中