为后进生烹调心灵鸡汤

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《卡尔·威特的教育》中有这么一段话：“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想和种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的种子，就会有命运的收获。”

——题记

[引子]：教育后进生的问题一向是令班主任，科任教师和家长们头疼的棘手的问题，也是一个十分普遍而严重的问题。俗话说：“十个手指也有长短”，一个班级有几十个学生，他们来自不同的家庭，每个人都有自己的个性和优缺点，因而他们当中就有着不同的层次和状态，他们的思想状况和学习状况也会有所不同，当然也会存在着先进和后进之分。而转化后进生又是一项非常艰巨的任务，有时候几个月才略见成效，但一个偶发因素，又反弹到原来的位置。

教育学对后进生下了这样一个定义：受到主客观因素影响，学习成绩和思想品德暂时落后，但仍有转化为中等生或优等生的可能的学生。显而易见，所谓的后进生，也不是一成不变的“异类”，他们也不必成为教师头疼的根源。除了极少数具有先天智力缺陷的真后进生外，大多数假后进生身上，存在一定的客观因素。

[案例]：我班小凯同学情绪不稳定，易冲动急躁，气质类型上属胆汁质，经常与老师和同学产生冲突。他不能控制自己的怒气和沮丧而产生攻击行为，经常尖叫，踢人，打人或摔东西，甚至于放任自流来表示自己的愤怒，但其思维活跃，课堂回答问题积极，也有一定的交际感染能力，在班级中成了严重的“染色体”。因此要管理好班级，使其产生强大的凝聚力，教育好小凯可是关键。经过各方了解，我发现家庭是产生其这种性格和行为习惯的主要原因：小凯父母感情不合，各自忙于生意，家庭观念不甚强烈，使他缺少家庭的温暖，导致形成自卑而又倔强的性格，特别容易受伤。

[分析及对策]：面对这样一个特殊的学生，我思考了几种方法。

首先，也是最重要的是付与“爱心”，生活中、学习上关心他，给予他安慰，以纠正他心灵中的扭曲。

第二是经常与其父母取得联系，做到“双管齐下”。

第三是委以篮球小组长的重任，发挥其体育上的兴趣与长处，个性上的好胜心理，有成绩及时表扬。

第四，对其批评讲究艺术，以退为进“曲线”育人。

1、先闻后切。俗话说，无风不起浪，任何错误都是有缘由的，批评的前奏我总是微笑从容地倾听其对自己行为的解释，再动之以情，晓之以理，真正有理有据，褒贬分明，达到批评教育的最佳效果。

2、先扬后抑。成年人尚且不会轻易地承认自己的过失，向他人赔礼道歉，更何况十几岁的初中学生呢？凡人都有被尊重、肯定和褒奖的渴望。例如，在一次年级段篮球友谊赛中，由于我班其他同学都不太会打球，比赛时连连失球，小凯居然破口大骂，动脚踢人。赛后，我找他谈话，先对他球场上的勇猛表示欣赏，打球的技艺大为夸奖，让其坐“气球”升天；接着再让他坐“降落伞”，批评其球场上有失涵养，有失我班的风度。使其心理平衡，乐于接受批评。在班际篮球对抗赛中，小凯表现大有进步，虽也不时责骂，但没出现骂人或打人现象。

3、以理服人。无论何种学生，也无论犯了何类错误，他们在人格上仍然是平等的，我们绝无理由打击、挖苦或侮辱他们。即使明知无可救药（这只是假设），我们仍然要心存希望，以礼待人，以理服人，以情感人。例如，在刚读初一时，一次小凯由于贪玩再加上基础差，没有完成英语作业，遭到英语老师的批评后，产生抵触情绪，竟然不顾劝阻离开教室，使其与英语老师之间出现了僵持。面对这样的突发事件，我深感棘手，忙和几名班干部分头行动到处寻找。却不料他转了一圈竟回来了，一见他又是气，又是喜。我想：要是此时严厉地训他，就好比是火上加油，依小凯的脾气，肯定会再次离开教室。于是我强压心头的怒气，给了他一个笑脸，然后坐在他的身旁问：“你这种行为正确吗？英语老师批评的对不对，现在还对老师有意见吗？老师知道你一时冲动，其实你也是想在老师面前有良好的表现。我也知道你现在很后悔，但是事已至此，过去的就让他过去，重要的是今后要认真作业，不要凭兴趣和对老师的喜好作业。你好好想想！”虽然此时我没批评他，但几句安慰的话我想要比批评所起的效果更好，以后他在英语学习上有了较大改观，成绩也开始逐渐上升。

4、先私下，后公开。批评的场合应该是，先私下里个别交流，提出批评意见。根据个别批评的效果和事件的情节轻重，在保护学生自尊的前提下公开，以引起大家的警觉。违纪学生往往或多或少有其生活的“土壤”——如教室、操场，以及同类同群伙伴。若能“釜底抽薪”地“隔离审查”，效果会好得多。况且师生双方也有时间冷静考虑，避免不必要的尴尬和麻烦。当然，为了强化批评的示范作用，“杀”鸡敬猴，惩前毖后，绝大多数批评仍需公开。但我们得分清，私下批评的焦点是违纪学生，公开批评则应转化为错误本身。例如，小凯经常和焦国昌在一起，所犯错误俩人经常有联系，在进行批评时，往往找一处安静的地方，把他俩隔离开来分别谈话，以免造成“冤假错案”，挫伤学生的自尊。

[我的反思]：对后进生的心理特点剖析从宏观上看，通常表现为：强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾；自卑与反抗自卑的矛盾；希望上进与习惯惰性的矛盾；渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。从微观上看，由于每个人的气质特点不同，其心理状态又不尽相同。后进生复杂的心理特点也决定了他们具有较强的心理防御机制，要想让后进生敞开心扉以便更好的了解他们，有效地转化他们，就必须缩短与后进生的心理距离。

一、运用期望理论

教师不应该放弃后进生，要充分利用罗森塔尔效应，要改变“朽木不可雕”的观念，坚信“人是可以改变的”，对他们满怀期待。只有这样，在与后进生接触的过程中才会真正让他们感受到老师的信任、尊重和期待，他们就会很自然地产生肯定的倾向、愉快的心情，消除对教师的敌对心理，愿意对老师讲真心话，愿意接受教师的帮助和教育。教师接受到后进生良好的反馈后，他的“热情期待”再次受到强化，有意或无意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导，产生良性循环。在这样良好的心理氛围里就能产生"精诚所至，金石为开"的效应。

二、利用身体言语沟通

身体言语沟通是指非语词性的身体信号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿势与外表、身体之间的空间距离等。心理学家经过严格的观察发现在人际沟通中，55%以上的信息交流是通过无声的身体语言实现的。身体语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。因为身体语言所传递的的信息是内心感情的真实流露，是无法掩饰的。我们知道，表面上后进生可能对很多事都显得满不在乎，其实内心都很脆弱、多疑、敏感。有时教师一个细微的动作可能增强了后进生的自信心，缩短了彼此的心理距离，也可能伤害了他们的自尊心，产生一些消极情绪。因此在与后进生交往时一定不能忽视自己的表情和动作，因为这也是让后进生感受到教师的关心和爱护的有效途径之一。

三、利用空间距离的缩短

空间位置结构与人际心理距离是联系在一起的。传统的教育方式是：课堂上，教师站在台上，居高临下，师生之间的距离拉大，形成一道无形的心理防线；办公室里，老师坐着学生站着，师生间的不平等性明显拉大。在与后进生交往的过程中，我们可以与他们边走边谈，也可以请他们坐下一起分析问题，解决问题。让他们感到老师尊重他们，信任他们，提高他们的自信心和自豪感。在教室座位的编排上，可以让他们的座位尽量靠前。而不要总是把学习成绩好的学生排在前面。如果有条件可以将课桌排成圆形或半圆形，学生自由选择座位，与教师围坐在一起，让后进生感到老师是在平等的对待他们。随着教育者身份的淡化和师生空间距离的缩短，心理距离也自然缩短了。

四、利用鼓励

来自学业或行为习惯的失败，使后进生自己看不起自己，认为别人也看不起自己，在同学老师和家长面前总觉得低人一等，处处表现出自卑感。消除自卑感最有效的方式是鼓励，以增强他们的自信心。一次在课上与学生谈到如何提高学习兴趣时，一位女学生不好意思的说：“不知为什么，哪个老师表扬我，我就感觉特别爱上哪个老师的课，不知大家是不是和我一样。”教室里一下子沸腾了，同学们都深有感触的说：对！就是这个样子，我也是。看来表扬和鼓励确实能够缩短师生的心理距离，提高学生的学习兴趣。对后进生来说鼓励就显得尤为重要了。一次，与小凯聊天，当我问到他最近学的怎么样时，他一改以往的沉默不语，自豪地说：“数学老师说我比以前有进步了。”后来经了解因为他在平时练习中，比以前有一点进步，数学老师及时鼓励了他。这小小的鼓励，对他来说却是莫大的鼓舞。教师的鼓励之所以对后进生会产生极大的影响，一方面是因为老师在他们心中是神圣的，另一方面是因为后进生很少能得到别人的肯定，更不用说是表扬和鼓励了。因此，对后进生来讲，老师的每一次鼓励，每一个微笑，对他们的心灵都是一种安慰和激励。教师在鼓励后进生的同时不但缩短了教师和后进生的心理距离，也增强了他们的自信心和学习兴趣。

五、利用班级环境

影响学生成长的环境可以分为两大类即物质环境和心理环境。对于教师来说最可以利用的也是最能利用好的便是班级。从物质环境来讲，班级的每一个角落都应给人以美的感受，使学生从中得到教育和心灵的净化。班级心理环境最重要的是良好的班风，良好的班风能催人积极上进、团结，人际关系和谐。不难想象，在这样的班级中，后进生也能感受到生活在班集体中的乐趣，与老师的关系自然也非常和谐。初一时，小凯对我说：“老师，我感到很没意思，每天都是上学、放学、吃饭、睡觉，总是在机械的重复。”可想而知，在学校、在班级找不到一点快乐的学生，他就是再怎么努力，成绩也不会有很大提高。所以，创造良好的班级环境对提高后进生的学习兴趣也是非常重要的。不但如此，良好的班级环境，有利于培养学生与老师和谐的人际关系，让后进生在良好的集体氛围中逐渐往好的方面发展，后进生的转化工作便得心应手了。

俗话说：江山易移，本性难改。可见，要教育一个人改变一个人是何等困难，小凯同学的坏习惯也不是一天、两天、一年两年能改变的，但通过教育说服，他的进步也是有目共睹的：与老师同学的冲突明显减少；为班级的贡献明显增多；篮球小组工作认真负责；言行举止日渐理性……在不久的将来，希望见到一个崭新的小凯，这需要我的努力，你的努力，大家的努力！

[收束]:没有天生的差生，只有天生有差异的学生。孩子无知无识地来到这个世界，他的一切社会性都是成人世界给他的。让我们记住一段被教育书刊反复引用的话吧：

如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。

如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。

如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。

如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。

如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。

如果一个孩子生活在羞辱之中，他就 学会了负罪感。

如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。

……

“为了一切的学生，为了学生的一切”，让我们每位老师多给孩子一些鼓励，多给孩子一些机会，多给孩子一份快乐，多给孩子一份情，多给孩子一丝甜吧！

但愿我的园丁生活也有丰厚的收获！