破冰暖心转化后进生

内容摘要：在当前实施素质教育的攻坚阶段，优等生和后进生并存。如何将后进生尽可能地转化为优等生，确实是值得我们作为教育工作者探讨的重要课题。破冰暖心转化后进生应该要：拉近师生距离、亲近后进生、给予他们多一些关心、多一些肯定，这样后进生心中的坚冰是可以被融化的。

关 键 词：破冰暖心   后进生    转化     坚冰    措施

我们认为，后进生可以分为三种：一种是学习成绩差的。此类后进生大多是学习上有障碍，诸如基础差，学习观念淡薄，学习态度不端正、缺乏上进心，学习方法欠缺；一种是纪律差的。成绩时好时坏的、有点耍小聪明的调皮学生；还有一种是心理素质差的。这类学生由于受到离异父母的冷落，或从小受到外界过多的批评，因此总觉得自己不如别人，自卑感强，行为怪癖、偏执，为人孤独，不愿与人交往，几乎没有知心朋友和人际交往，渐渐在心理上建立起情感的屏障，对集体和他人的事漠不关心，麻木不仁，班集体的任何活动都不想参与，集体荣誉也似乎与他不相干。无论是哪种后进生，他的校园生活大多是暗淡的，生活在老师的冷眼、家长的呵斥、同学的戏谑、集体的排斥之中，缺乏应有的关爱、尊重和信任，最终是破罐子破摔，继续差下去，一步步误入错误的人生，浪费了美好的学习时光，使得老师可惜，家长痛心，自己长大懂事后伤心。

作为一名班主任，日常的工作实践使我明白了转化后进生的思想、态度、作风的重要性。我的方法是首先拉近师生距离，亲近后进生，少指责，多鼓励，少埋怨，多理解，少冷漠，多关心，少否定，多肯定，融洽同学关系，使他们感到老师并没有抛弃他们，同学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊自爱．自强．这样后进生就会渐渐向班主任打开心灵之门，转化也就水到渠成。

我们班上有一名叫张宇的学生，他读小学时就因为纪律性不强，成绩差而“出名”。我采取以下的措施 ，终于砸破他心中“我是后进生”的坚冰，让他重新发现了自我，努力进步。

刚进入初中时，张宇的父母经常来校与我交谈，询问张宇在校表现。在交谈中我得知由于他在小学经常与同学打架，不管有理没理，家长都赔过很多钱。他变得破罐子破摔，心理脆弱，有时在学校受了委曲，回家还要挨批评。于是他产生对家长，对老师都有抵触情绪。久而久之，自残的事件时有发生。七年级上期，由于学习上的压力，小学期间的负面心理影响，一位同学用不中听的语言挖苦、讽刺他，使他本来脆弱的心受到打击，于是他用铅笔刀割破了自己的手指。我得知此事后，便立刻送他去医院包扎伤口。回到办公室，我先严厉地批评他，指出他这种自残是不珍惜生命的愚蠢做法，然后心平气和地安慰他、告诉他，自残是永远解决不了问题的。我在办公室和他交谈了很久后，把那一个戏谑他的同学找来，向他赔礼道歉，使他受伤的心灵得到安慰。当得知消息的父母赶来时，张宇已经心平气和了，还笑着跟父母打招呼，看着父母紧锁的眉头舒展开，我也长长地吁了一口气。

苏霍姆林斯基说：“要让每个学生都抬起头来。”我们说：“要把机会给每一个学生！”相信每一个孩子，尊重每一个孩子，为每一个孩子的发展创造契机，这是我们每一个教育工作者神圣的职责。我见张宇在各方面有了明显的进步，便委以重任，让他体验成功，让他担任本班男寝室的寝室长。他欣然接受，在寝室管理中他积极动脑想办法，使原来比较脏、乱的寝室有了明显的改变。上学期，我班的寝室被学校评为“文明寝室”。

两年来，虽然张宇同学偶尔也犯些小毛病，但他能自我检讨，主动认错，也能和同学融洽相处了，这块坚冰终于融化了。

由于我经常委托他参与班级管理事务，不把他当作后进生孤立看待，使他觉得自己是班集体的一分子，在班里有价值，能够为班集体服务，从而消除自卑心理，觉得“我能行，我是老师的好帮手”。事实上，他真是老师的得力助手，学习上、纪律上、思想上不甘落后，不断上进，严格要求自己，朝着优生的要求努力。

后进生是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人，后进生渴望受人尊重，被人理解，被人关心，渴望能融入集体之中。如果我满足他们的这种需求，让他们感受到关心和温暖，他们就会产生一种积极向上的动力，乐于接受教育。作为一名称职的老师，我们必须想方设法去满足他们的正当需要，触动他们的心灵，时刻唤起他们的共鸣，激发他们内心深处的矛盾和斗争，使他们由“我是后进生”的心理转变到“我并不差，我也有好多被老师同学发现的优点。”从而对自己有信心，不再消极地面对人生。

名人说，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。在我心里从来没有对后进生有过半点轻视。我总是 引导后进生学会自我教育。
俗话说：“教是为了不教”，我们要让后进生了解自己，把握自己，学会从自我评价和外界评价中全面、客观地认识自己，学会调节和控制自己的情绪和意志，并能善于自我控制和支配自已行为的能力。布鲁姆认为“优等生”和“后进生”没有严格的界限，每个后进生身上都潜藏着一些智慧和才能有待开发。后进生可塑性大，要坚持对后进生的个别关心、疏导。我通常针对后进生的主要缺点或问题进行疏导，肯定他们的潜在智慧和能力并激励学生全面发展；用行动关心后进生，对后进生的行动个别表扬或提醒。通过这种形式的个别教育，学生感到老师既尊重我们，又信任我们，使他们“心服口服”的接受老师的教育，明白了老师是在尽力帮助我们，使我们改掉坏习惯，形成一个好习惯。让他们自已学会教育自己。在班级开展评选优秀，树立榜样活动。如，开展 “争当优秀干部、优秀科代表活动”、“争当文明学生评比活动”；“一帮一”、“优秀小组评比活动”、“分层次评比学习榜样”的活动，坚持开展了“优秀三好学生、三好学生半期评比活动”。学生在参与这些“活动”的过程中，得到了全方位的锻炼和陶冶，定期的“评选”既强化“活动”的外在价值，又调动了学生继续卷入“活动”的积极性。通过“活动”的持续开展，赋予了后进生强大的、持久的、内在的自我发展动力与能力，促进了后进生的主动发展，达到自我发展、自我预防、自我矫治的目的。总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。后进学生的缺点毛病不是一两天形成的，要使他们转化，不是一朝一夕的事情，只有对他们倾注一片爱心，才能保证对他们教育转化的成功。在素质教育的今天，我们教育者应从培养合格的高素质人才的角度出发，以强烈的责任感和极大的爱心，去消除后进生的障碍心理。通过各种方法的互相渗透、互相联系，把它们有机地结合起来，并依据后进生的个性心理特点，灵活巧妙地运用，切实做好后进生的转化工作。相信我们的真诚和正确有序的引导，必然会帮助后进生逐步打开成功之门。因为我不忍心学生的父母把他们送到我手里后停留在原来的地步，我希望尽我所能把本来是后进的学生带好一些，消除他们心理上的阴影，让他们生活在光明的、灿烂的、被老师关爱的环境中，从而重拾自信心，自我教育，不断上进。这些年来，我一直坚持这样的想法和做法，使后进生最大程度地向优等生转化。我相信，只要我们打破后进生心中的坚冰，他们是完全可以被转化的。