朗读教学中的审美意韵
内容摘要：
《语文课程标准》中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”于此，我们不难看出，语文教学与美育的关系极大，语文学科包含着其他学科无法相比的美育因素。《语文课程标准》中又指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”这里，我们又可看出，朗读在语文教学中的作用之重要，因此，语文朗读教学与美育的关系更密切，这更决定了朗读教学必须成为语文审美教育的主阵地。 本文就在语文课堂上如何通过朗读培养学生发现美、表现美、创造美的能力提一些微薄之见，以期提高学生的审美心理素质。
关键字：美育 朗读教学 审美素质
正文：
众所周知，语文美育的审美对象主要是以语言文字为基本材料，“依照美的法则创造出来”的一篇篇文章。而把无声语言文字转化为更能表达情意的有声语言，朗读便成了有效途径。这样可以使学生在语言实践中寻出课文蕴含的美的因素，进入作品语言创造的美的境界，接受作者的审美经验，使学生心通其情、意会其理，提高他们的审美心理素质和表现美、创造美的能力。
笔者在近年来的朗读教学中，是从以下几方面实施的：
一、品味语言美
教学中，要引导学生对语言文字认真品味，我们应当依凭文中的字、词、句，以简练、准确、形象的语言，启发点拨学生，揭示语言的结构美，“在胸中细加比较”，使其对所学文章获得整体的美的感知，在朗读时才能达到最佳效果。
例如：“山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分!”(《在山的那边》)，“铁青”一般用来形容人的脸色，这里的使用对象是山，它既和山的青色相符，又传神地表达了大山在孩童眼里的威严与无情以及我的沮丧的心情。只这两个字就是整句话、整首诗歌的精妙之处。理解了这一点，再通过朗读把抽象的文字，变成具体的可听可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践锻炼，使学生在深情并茂的朗读声中体味出美的韵味！
在实践中，我们应努力做到“一字未宜忽，语语悟其神”，正确把握语言文字的真髓，深化对作品的理解，分享作者的审美快感，使学生在朗读中品味语言之美。
二、感受形象美
生动的形象感染，是审美过程中情感体验的必要条件。经过艺术加工的文学作品，都是“以语言或它的书面符号——文字为物质手段，构成一种表象和想象的形象”，“作用于欣赏者的再创造的”。因此，教师必须引导学生深入感知作品语言所创造的形象，激起他们的情感体验。
比如，朱自清《春》中之春雨图：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看,象牛毛，象花针，象细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”简单数语，就把春雨的形象描绘得鲜活可见！“牛毛”，从数量和质地上写出了春雨之稠、之柔；“花针”，从情韵和观感上写出了春雨之亮、之美；“细丝”从长度和形态上写出了春雨之细、之绵！原本寻常的春雨，在作者多角度、多视角的描绘下，显得是那样的千姿百态，妙趣横生！教学中，应抓住这些精妙之处，引导学生多思忖感知，从语言形象中得到美的熏陶。
另外，多种教学方法的利用，也是使学生感知作品形象的有效方法：学习《木兰诗》，我让学生明确木兰替父出征的目的，征战生活的艰苦，并结合动画片《花木兰》让学生在朗诵、观看中领悟木兰驰骋沙场的壮美；学习安徒生的《皇帝的新装》，我让学生分角色朗读、表演，从中领悟滑稽美。
教材中反映自然美、社会美和艺术美的文章举不胜举，只有通过那富有表现力的语言，在书声琅琅中，学生才能真正感受到文中形象的魅力。
三、领悟情感美
“感人心者，莫先乎情。”（白居易）一切艺术形象总是经过作者的情感过滤加工，渗透着作者浓烈的“情”的，或激昂，或悲壮，或直抒，或含蓄……情是文学作品的核心和主宰。因此，在教学中要让学生理解作品的内涵，体会文中的情感，激起感情上的浪花，并把这种情感通过朗读表达出来，让学生在“美读”中受到心灵的触动。
所谓“美读”（
总之，在教学中，要引导学生准确地理解作者之情，再现作者的语气语调，在与作者交流的过程中，产生鲜明而强烈的美感，形成审美情感的共鸣。
四、鉴赏意境美
把握作品的意境也是审美的重点之一。意境是作家在作品中创造出来的一种韵味，一种氛围。意境审美可以帮助学生从作品的表层进入作品的深层，并由此获得自己的领悟。在朗读吟诵中把学生带入文章的意境，再加上教师的指导点拨，学生自然会展开联想，受到情感的感染，情操的陶冶。
优秀的作品都有美的意境。一株盛开的紫藤萝花，一个珍贵的羚羊木雕,一只小小的蝈蝈, 一片深幽的竹林,哪怕是令人厌嫌的夏蚊,都能创造美的意境。
如果我们不善于抓住朗读，学生怎能鉴赏出语言的声律美，又怎能进入课文的佳境，去领略文中的意蕴，去追求语言表达的完美呢?因此，我们只有重视朗读教学，才能使学生体会生命的律动，鉴赏出内容的意境美。
五、追求创造美
王朝闻说过：“没有想象和联想，便不能唤起特定的情感，也不能产生特定的美的感受。”可见，想象是形象思维的核心。通过想象，可以让纸上的形象在脑子里活起来，进而展现意境。朗读便为学生创造形象起了桥梁作用，而整个过程又是在创造美。
如《走一步，再走一步》这篇文章，作者的感情是多种多样的，要朗读得好并不容易。这是“我”的两句话，“‘我不下去！’我哭着说，‘我会掉下去，我会摔死的！’”要念得好，就要引导学生联想自己的生活体验，设身处地地想想“我”当时的心情，想想“我”的感受，那黑暗、那恐惧，使我急得要哭出来！这就要带着哭腔来读。待父亲一番指点鼓励后，“我慢慢地把身体移过去。‘看见了。’我说。”这“看见了”三个字，心情有了变化，但是恐惧感并未完全摆脱，要念得有分寸。在体验与回味中，学生仿佛找到了童年时那个淘气的自己，朗读自然是惟妙惟肖，耐人寻味！
教学中，我们要引导学生对语言文字展现的画面进行想象、补充、增添，调动自己的生活经历和体验，使学生在脑海中浮现出具体的场景情境，形成新的意境，并体验作者融汇在具体的形象画面中的思想感情，与之共鸣。这是其他学科的任何教学手法所无法比拟的。
六、体验写作美
“教材是生活的教科书”，其中，蕴蓄着作者丰富的生活体验和审美经验，具有较强的感染力。我们要引导学生反复阅读，认真琢摩，从中接受作者的审美经验，领悟作品的写作技巧。以读悟写，迁移创造。要让学生能象作者那样，用眼睛去观察生活，用心灵去体验生活，用文字去描绘生活，从写作中“接受美感经验，得到人生的受用”。
语文教学就是让语文课堂在美的氛围中展开，在琅琅的读书声中展开。抓住丰富多变的语调，优美流畅的文字，让美的形象、美的情感、美的思想占据学习的精神空间，让学生在审美的过程中陶冶性情、净化心灵，从而以美的眼睛去发现美，以美的心灵去领悟美，以美的行动去创造美！
参考文献：
1、《美学与美育》 曹迁华 许自强 高等教育出版社
2、《试教通讯》 2001年9月 人民教育出版社
3、《文艺作品的鉴赏》 叶圣陶
4、《我和语文教学》 于 漪 人民教育出版社
