为学生创造条件，让学生“说”起来

论文提纲

一 、让学生明确“说”的重要性，激发学生“说”的兴趣

二、给学生营造“说”的环境，为学生搭建“说”的舞台　　　　

⒈创设问题情境，激发学生“说”的欲望

⒉采取多种形式，给学生创造“说”的机会

⒊指导“说”的技巧，提高学生“说”的能力

三、与学生共同拟订“说”的计划，激励“说”的实践

关键词：创造条件，创设问题情境，激发欲望，提高能力，激励实践，营造环境，搭建舞台，自我设疑，互相质疑，胆量、音调、语速、仪态

    长期以来，语文教学都注重读写能力的培养与提高，却往往忽略了听说能力的训练。21世纪是一个高信息化、高效率化的时代，口头交流越来越多，“说”在现代社会交际中的作用越来越重要。为了让我们的学生适应现代社会的需要，我们的语文教学就要着力培养学生的说话能力，通过“说”的实践，提高学生的综合素质。

可是在语文课堂上我们却经常看到这种情况：学生回答问题时语无伦次，还有的学生羞羞答答地金口难开，只有个别学生可以有条理地大大方方地回答问题。究其原因，一是因为害羞，二是担心出错而受到同学们的嘲笑，三是无所谓，四是担心别人说自己出风头。怎样才能排除学生的心理障碍，让同学们大胆地“说”起来呢？可从以下三个方面着手。

一 、让学生明确“说”的重要性，激发学生“说”的兴趣

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 “兴趣”是最好的老师，是一切实践的源泉，而“实践”又是一切科学知识的源泉。科学家爱因斯坦也说：“兴趣和爱好是最大的动力。”如果没有兴趣，牛顿的科学定律，爱迪生的上千种发明也将无从谈起，学生如果没有“说”的兴趣，不可能大胆地有质量地“说”，提高“说”的能力就无从谈起；学生一旦焕发了“说”的热情，掌握了“说”的能力，便拥有了一把开启世界的钥匙。

对“说”的兴趣的产生，源自学生对“说”的正确认识。说话能力是一种综合性能力，它不仅是一般说话的技能技巧，还包括说话人的观察能力、思维能力、应变能力以及其他有关因素，可以说，说话能力是一个人综合素质的体现。因而，让我们的学生大胆地“说”，可以使他们的这些能力都能有所提高，从而提高综合素质。班里曾经有过这样一件事，一入学的时候要民主竞选班长，经过重重考验，同学们的目光集中在了两个男孩身上，两个男孩都非常优秀，无论从学习上还是从工作能力上来看，都旗鼓相当，不相上下。同学们民主投票，可巧的是两人的民主得票一样，最后花落谁家就要靠自己的“竞选演讲”了。结果，一个男孩以自己充满激情的演讲赢得了同学们热烈的掌声，夺走了班长的宝座。另一个男孩只能退居其次，事后我找了这个男孩，他也明白自己不是输给了对手，而是输给了自己，输给自己的不善演讲。还有一些同学其实他们也想说，可又怕说错了同学笑，有时还笑别的同学。这些都是因为他们没有充分认识到说的重要性,所以也就不利于自己说话水平的提高。

当今社会人才辈出，只有善于说话，勇于展示自我风采之人，才能抓住更多机会，一展自己的抱负。学生只有逐渐认识到锻炼说话能力的重要性，“说”的兴趣才能不断地被激发出来。

二、给学生营造“说”的环境，为学生搭建“说”的舞台　　　　

语文课堂应是一个“众说纷纭”的场所，能让学生畅所欲言，可是我们所看到的语文课堂，是沉默的课堂，曾经对学生戏称“这里的课堂静悄悄”，许多同学知道问题的答案也不说，理由是大家都不说为什么要我说？所以，语文教师应想方设法为学生营造“说”的环境，给学生以充分的“说”的机会。只有通过“说”的实践，学生“说”的能力才能得到真正的提高。

⒈创设问题情境，激发学生“说”的欲望

要让学生说起来，首先要让学生有“说”的欲望。这就要求语文教师在课堂上精心设计问题，要让学生自我设疑，互相质疑，研究讨论，尤其是设计一些情境问题，让学生在具体的情境中感受到一种非说不可的感觉。有了这种欲望，学生才会主动去说。比如在教海伦·凯勒的《我的老师》时，创设了情境：让学生闭上眼睛，什么也看不到；用手堵上耳朵，什么声音也听不到；闭上嘴，不能发出任何声响，时间长约两分钟。然后让学生谈体验，学生的发言很积极，有的说我快晕了，憋得我好难受，我好象脱离了地球，真可怕！有的说我快要崩溃了，真想大哭一场，真压抑！有的说想大喊大叫发泄一下，还有的说这样活着还不如死了好呢……学生在具体的情境中真实地感受到了盲、聋、哑的痛苦，这种感受是以前从没有过的，所以学生急着要用自己的语言表达出来，这对理解整篇内容也很有帮助。

⒉采取多种形式，给学生创造“说”的机会

为了给学生以充分的“说”的机会，我们可以开展一系列“说”的实践活动，如故事会、演讲比赛、辩论会、名言介绍、诗词赏析、时事论坛，甚至可以编演课本剧等等。通过这些丰富多彩的活动形式，让学生都有机会“说”起来，都愿意“说”起来。

⒊指导“说”的技巧，提高学生“说”的能力

“说话”，每个人都会，可真要说出技术说出水平，也并不容易。没有哪个人天生就可以“说”的很好，所以在学生“说”的过程中，难免会有许多问题，比如学生在讲故事的时候老感觉很平淡，没有起伏，不能吸引人。要不就是语无伦次，没有条理。这就需要教师及时指导，帮助学生来“说话”。演讲和辩论的技巧就更需要教师来指导了。只有学生掌握了“说”的技巧，才能更好的提高“说”的能力。

三、与学生共同拟订“说”的计划，激励“说”的实践

说话能力的培养并不是朝夕之功。叶圣陶先生说：“善于说话不是一件简单的事。”能言善辩不可能一蹴而就，只有按照步骤，循序渐进，持之以恒，才能不断提高。所以在学生明确了“说”的重要性的前提下，可以拟订计划，按计划实行。

可以先让学生自己说，说的内容不定，在课前三分钟进行，可以作自我介绍，可以朗诵诗词，可以讲述见闻，可以推荐作品，还可以随便说说感受……目的是克服胆怯、自卑等心理，大胆地面对听众张口说。等到学生已经不存在胆怯、自卑心理时，就可以指定（或学生自定）内容，要求学生拟好讲稿，逐步脱稿演说。这时不仅要求“说”的内容明确集中，而且要求“说”的仪态、语言大方得体。教师要适时指导，也可让学生互相评论。在此基础上，就可以开展丰富多彩的活动了，可以结合教材内容进行讨论交流，比如在上《陈太丘与友期》时，围绕课后的小问题：友人已经感到惭愧，可是元方还是入门不顾，元方这样做过分吗？学生在课堂上就形成了辩论的气势，有的认为元方这样做很过分，因为友人毕竟是他的长辈，而且已经感到惭愧“下车引之”，而他却“入门不顾”；有的却认为友人不守信用，还“对子骂父”，元方这样做是为了维护父亲的尊严，并不过分。所以针对这个问题在班内开了一次辩论会，学生的发挥很让人吃惊，才觉得以前真的是小看了学生的能力。还可以专门搞一些活动，比如赛诗会，演讲比赛等等。如果条件允许的话，这种“说话”活动还可以从课内延伸到课外，从学校延伸到家庭和社会。每周都安排一节说话课，让人人都登台演说，教师则应持之以恒地对学生的胆量、音调、语速、仪态等方面量化评定，可以由教师分项打分，也可以让学生民主评议，教师予以引导和鼓励。

“实践是一切科学知识的源泉”。学生有了“说”的兴趣，掌握了“说”的技巧，“说”的实践就必将由被动变为主动，按照这样的计划长期坚持下去，语文课堂怎么会是“静悄悄的课堂”？我们的学生又怎么会是“金口难开”的“谦谦君子”？学生“说”的能力提高了，也必然会促使听、读、写能力的提高，进而使学生的整体语文素养提高。