中学生口语交际训练的实验与研究
实 施 方 案
坊子区南流镇初级中学
周国民
一、课题名称：中学生口语交际训练的实验与研究
——口语交际与作文的关系研究
二、课题的提出：
1、从语文教学的目标看，口才训练不容忽视
中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的听、说、读、写能力。然而长期以来，在具体教学的过程中，往往重读、写，轻听、说。教师们并非不知道口才交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背解释，而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。现在，在语文教学改革中，我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性，提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文课中给它以应有的一席之地。
2、从学生的基础看，加强口才训练十分迫切
大多数学生的口头表达能力都不如人意。进入高中的学生，学生们整天埋头于练习卷，语文课上忙于听分析记答案做试卷，金口不开的时候居多，这样长期以来形成不良循环：越不会说锻炼机会越少，锻炼机会越少越不会说。
3、从社会发展的要求看，口才训练非常必要
我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口才？教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口才？就是汽车售票员，商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。当今社会，人们已越来越强烈地意识到口才的重要，口才对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否，所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才
三、实验的理论依据：
㈠概念界定
“培养学生口语交际能力，提高学生习作能力”是依据语文新课程标准，以语文课程为凭借，以课堂教学为策划中心，以校内外的社会实践活动为辅助，通过扎实有效的口语交际活动，促进学生听话、阅读能力的协调发展，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，提高学生的交际能力，大面积提高作文教学质量。这里必须特别说明的几个概念是：《语文新课标》将“听”和“说”和为“口语交际”这里的“听”，是指靠耳朵听（听觉）所获取信息的途径和能力； “说”，是指根据吸收的信息，进行思维加工后口述出来的方式和能力；“写”，是指在“口语交际”的基础上，能润饰加工，形成书面语言的途径和能力以及自己评改习作的能力。
㈡理论依据
《语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说到，“在口才训练系统中，有两个举足轻重的环节：一为思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低；一为心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。”
从心理学原理看，思维与语言是紧密地联系着的，语言所表达的是思维活动的结果，那么，思维如果不敏捷不清晰不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚，很难想象，一个思维迟钝而又混乱的人，能够口若悬河滔滔不绝又条理清晰地表达自己的思想。
由此看来，“口才表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口才表述水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高
根据建构主义理论，我们认为，首先要对学生进行听话能力的训练。听话能力的培养，是学生把感受到的语言转化为自己的形象思维和抽象思维的过程。通过听话积累习作素材，学生听话可为其说话提供材料和内容，能为口语交际创造条件；说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯，培养口语交际能力，同时也能相应地提高书面表达（即习作）能力。并且先说后写，是作文教学的基本规律。说是写的基础，掌握口头语言是发展书面语言的依据，可见说话又为习作创造了良好的条件。从这个角度看，学生的听说能力的发展，可以促进说话能力的发展，而说话能力的发展，又可促进写作能力的提高。
四、实验的目的意义及实验目标
本课题的研究就是期望教师引导学生发挥主体作用，通过听、读、说、写的综合活动，规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力和书面表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯，在中学阶段能达到新课程标准的要求，终极目标是通过口语交际训练，知道学生正确理解和运用祖国语言，发展语感，培养创造性思维，发展健康个性，提高口语交际能力和写作能力，形成学生良好的个性品质，从而提高学生的语文综合素养。
（一） 培养学生口语交际能力的意义
1、培养学生口语交际能力是社会的需要。从人类社会有语言始,人类就靠社会的通用语言得以组织起来和发展进步的。也就是说，一个社会语言丰富发展的水平，标志着社会文明发达的程度。如果人类社会没有语言活动就不成其为人类社会了。一个社会一旦消灭了语言，“社会就会停止生产，就会崩溃，就会无法作为社会而存在下去。”（斯大林语）
2、培养学生口语交际能力是生存的需要。语言是人类得以生存和发展不可缺少的交际工具，也是人们日常生活中用来表情达意，交流思想的不可缺少的交际工具。交流成为人类最基本的一种活动，人们靠语言交流思想和感情。因此，只要有人类生存的地方，听和说的交流活动就是必不可少的。所以听和说的水平如何，直接影响到交际的效果。
3、培养学生口语交际能力是时代的需要。所谓口语交际就是特定的人在特定的语境里，为了特定的目的，运用语音手段，传递信息，交流思想和感情的一种言语活动。口语交际是口头进行的信息交流活动，他研究人们如何在口头上使用好语言，以达到理想的交际效果。我认为对高中生进行口语交际训练是十分重要的。因为高中生即将结束基础教育阶段的学习。一部分学生将升入大学进行专业知识学习，一部分学生将走向社会，那么口语交际的水平将会影响到他们的生存与发展。因为在这个知识经济的时代，要跟上时代的步伐，要实现跨越式的发展，就必须吸收新技术知识，掌握科学并科学地学习。这就要求人们不能再向以往那样慢条斯理地说话、思考问题了，而要考虑如何减少说话时间，缩短说话的长度而又能增加言语表达的内容，从而提高办事效率。所以提高口语交际能力是适应信息技术的发展向人们提出的新的挑战。随着现代传声技术飞速的发展，语言留传技术也将达到较高的水平，特别是人机对话的实现，将使人类“说”的领域海阔天空，前途无量。而要达到人机对话的顺利沟通，过硬的语言能力不可忽视。这就要求说话者不仅要符合语音标准和口语规范，还要简明、准确、合乎逻辑要求。否则，言语不标准，不规范化，就将置身于国际信息网络之外。自己将自己封闭起来，难以达到与国际文化信息的交流与接轨。这种跟不上时代的状况只能使自己处于可悲的落后境地。所以提高高中生口语交际水平也是适应现代社会发展的需要。
（二） 培养学生口语交际能力的目标
对学生进行口语交际能力的培养一定要有明确的目标，按照目标要求循序渐进的提高学生口语交际的层级。以下是我制定的初中三年口语交际的目标要求。
年 级
口语交际目标要求
初一
1、说标准普通话，吐字清晰，用语规范准确。
2、陈述清楚，语意明确。
3、说话要有针对性。
4、听清对方表述，准确理解语意。
初二
1、观点表述要明确。
2、陈述有条理，逻辑性强，思维严密。
3、表述语言流畅、灵活。
4、听清对方表层与深层语意。
初三
1、表述语言生动形象。
2、陈述语言幽默风趣，富有哲理。
3、善于运用综合表述方式阐明观点。
4、听话思维机敏，对答语言变通性强，善于调控任何场合环境。
五、实验主要内容：
㈠、研究学生口语交际、习作过程中的心理， 研究激发学生口语表达与写作兴趣的方法和途径。
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生口语交际和习作能力的内驱力，当学生积极主动、心情愉悦地进行口语交际时便对作文产生了兴趣，他们就会自由写作。在实验中，我们把激发学生的兴趣贯穿作文的全过程，采取了以下方法和途径：
1、 作前准备 活动化、情境化。
⑴介绍榜样，树立崇拜心理。
⑵创设情境，激发表达欲望。
⑶让学生观察熟悉的感兴趣的事物。
2．表达形式多类型。
3．引进想象习作，提高学生习作的兴趣。
⑴看图习作。精心选择能吸引学生，又能广阔想象空间的画面。
⑵续写习作。可以让学生续说、续写课文，也可设计一个故事开头，让学生续说、续写。
⑶补写习作。①针对语文空白处进行补说补写。②设计故事的开头和结尾，补说补写故事经过；③出移幅图中首尾两幅图，让学生想象其中的几幅图，进行补说补写。
⑷假想习作。这类习作能诱发学生的习作兴趣，如“21世纪遐想” 、“假如我有一对翅膀”、“假如我有三天光明“等。
⑸科幻作文和科普作文。
⑹写童话故事。组织学生从听编童话-看图编话---提供材料编童话---续说续写童话----独立编童话来提高其写作兴趣和写作能力。
4、课堂上全面渗透口语交际训练
语文课堂的口语训练多是结合阅读形式的听说训练，教学进行的口语训练常见的形式有：课文复述、课堂谈话与讨论，看图说话，口头作文等等。
⑴．课文复述
复述的方法是多种多样的。可以要求详述，也可以训练简述，还可以摘要复述或重点复述，可以交换角度复述，也可以变换体裁或变换结构复述。可以发挥想象力，扩展原文的某些内容来复述，也可以在复述基础上加以评论或发表一点感想而成为评述，老师要根据教学实际，选择恰当的复述方法，对学生进行口语训练。
⑵．课堂谈话、讨论
课堂上的谈话、讨论，可以精研学业，磨砺思想，也可以有效地训练听话与说话。在互相砥砺之中，时时会闪现智慧的火花，这一切都在流动的口头语言中展现，这正是训练听、说能力的良机，因而在课堂教学中，教师要不只重视学生发表意见的内容，而且要注意他们发表意见的口语表达。
⑶．看图说话
课文插图与课文相关的图画在阅读教学中能起一种辅助作用，又可以把插图或与课文有关的图画当成说话训练的材料。不妨要求学生作“绘画构思”，然后用口语描述出这幅构思中“图画”。
5．口语交际、习作评价激励化。《语文课程标准》指出“评价学生的口语交际能力，应重视考虑学生的参与意识与情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”。在实验中，我们努力帮助学生实现由怕说怕写，不愿说写到乐说乐写，自觉地多说多写的飞跃。为此我们采取了一些有效的激励措施：
⑴评语激励。我们把评价贯穿到构思阶段、口述阶段、书面表达阶段。在各个阶段，都要求师生共同给予激励性的评价。
⑵成果激励。教育心理学的研究表明，成就动机能使学生产一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤的劳动成果。在作文教学中，我们能充分发挥学生习作成功的激励功能，师生共同分享成果的快乐。我们各班采取了以下办法：①挑选优秀习作，或进步较大的习作在班组学习园地，黑板报和学校橱窗、萌竹文学社发表。②投寄有关报刊杂志社，文章发表后大力宣传、表扬。。
㈡、研究各年级段学生口语交际和习作能力培养的策略。
根据《全日制义务教育语文课程标准》关于口语交际与作文教学的各年级段要求来看，各年级的训练各有侧重点，它是一个有机的整体训练、系列训练，各年级段的学生口语交际和习作能力的培养的总体策略为：
低年级着重研究如何以低年级教材中口语交际和语文实践活动为内容，通过“听、读”来获取知识，积累素材，对自己有兴趣的乐于自己想说的内容，进行丰富的联想、想象，思维加工，让学生用完整的几句连贯的话口述，然后把口述的内容书写出来并加以评改。
中年级着重研究如何以中年级教材中“口语交际”与习作内容和语文实践活动为内容，通过“听读”片段范例，积累写作素材，学习片段写话，进行连句成段的方法训练，运用口头语言表达一个场面、一种景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，然后再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定的条理性的书面片段，并加以评改。
高年级以高年级教材中口语交际与习作的内容和语文实践活动为内容，着重应研究如何通过“听、读”活动获取说、写篇的知识、方法，训练学生审题立意，围绕中心选材，编定写作提纲的方法，布局谋篇能力的训练的方法等。还要研究学生运用“听、读”所积累的材料，如何进行合理想象和创造想象，思维加工形成内部语文，再生动、流利地进行口语交际，并在此基础上，进一步研究从说到写，润饰加工连段成篇的教学形式、方法和评改的策略。
六．变量分析
实验变量的控制
1、自变量：创设情景，让学生想说、乐说、会说。
因变量：激发学生的习作兴趣，充实学生的习作内容，促进学生的习作能力。
2、非实验变量的控制：稳定实验教师和对象，不人为的制造不公平因素，不啬教学，测量项目相同，对实验中出现的无法控制的变量要及时作详细记录和调整。
七．课题假说
口语交际是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力 ，在现代信息社会中人的听说能力更是必不可少的基本素质。培养学生具有良好的口语交际能力 是中学语文教学的重要组成部分，是社会的需要，同时对学生智力的发展，读写能力的提高，也具有重要作用，基于传统语文教学重读写、轻听说的状况，对听说训练从实践理论进行研究。
课题研究贯彻落实教育部新课程标准的要求，根据学生的心理特点和认知规律，选择训练内容，科学安排训练序列，创设口语交际的情境，养成良好的口语交际态度和习惯，提高口语交际的能力为他们终身学习，生活和工作奠定基础。
八、实验方法
以实验研究为主，配以对比研究、统计数据，经验总结等方法。
九、目标检测体系
㈠检测的内容
1、认知目标
2、非智力因素
3、学生能力层次(即学生的倾听、表达和应对能力的层次。)
4、技能目标(即通过口语交际的训练，使学生在说话时能流利、清楚、有中心，习作时内容具体，感情丰富真实。)
㈡检测方法
1、限时习作
2、阶段性测试
3、调查卷、统计、观察
4、口语交际、习作评价激励化。《语文课程标准》指出“评价学生的口语交际能力，应重视考虑学生的参与意识与情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”在实验中，我们努力帮助学生实现由怕说怕写，不愿说写到乐说乐写，自觉地多说多写的飞跃。为此我们采取了一些有效的激励措施：
⑴评语激励。我们把评价贯穿到构思阶段、口述阶段、书面表达阶段。在各个阶段，都要求师生共同给予激励性的评价。
⑵成果激励。教育心理学的研究表明，成就动机能使学生产一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤的劳动成果。在作文教学中，我们能充分发挥学生习作成功的激励功能，师生共同分享成果的快乐。我们各班采取了以下办法：①挑选优秀习作，或进步较大的习作在班组学习园地，黑板报和学校橱窗、萌竹文学社发表。②投寄有关报刊杂志社，文章发表后大力宣传、表扬。。
十、课题研究步骤：
㈠实验分期
1、准备阶段：（2002年1月－2002年2月）
⑴确定课题，制定实验研究方案。
⑵收集与本课题实验研究方案有关的理论参考资料和筹备资料库。
⑶学习现代教学理论、现代教育技术理论、软件制作技术，教育分析统计理论等
⑷确定实验班和对照班。
2、实验阶段：（2002年2月－2003年1月）
⑴认真开展本课题的实验研究。
⑵组织布置好各阶段的检测、分析。
⑶及时调整学生的学习方法，尽早适应并积极参与实验过程。
⑷进行阶段性评估，建立课题资料档案，随时收集、积累和分析实验现状。
3、总结阶段：（2003年2月－2004年2月）
⑴对本课题的实验做出全面的总结，总结出运用口语交际活动构建新的作文课教学模式。
⑵完成各种资料的收集汇报。
检测评价策略，处理资料，扩大研究成果，形成实验报告及论文。
⑶撰写好本课题的实验报告。
⑷成果展示，提请有关部门、专家予以鉴定评价。
十一、实验遵循的原则
1．方向性原则 必须坚持教育为社会主义现代化建设服务的方向，坚持社会主义教育的思想政治方面，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。
2．科学性原则 自始自终都要以科学理论作指导，坚持理论与实践相结合，坚持实事求是，勇于探索的科学精神。
3．整体性原则 从研究作文教学、口语交际相互促进的关系出发，把握听说读写的逻辑程序，处理好作文训练与思想教育，培养学生习作能力和创新精神，发展学生智力与非智力因素的关系，形成教育合力，发挥整体教育功能。
4．主体性原则 口语交际与作文教学课题实验研究中，应充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与综合活动，在自主参与的过程中获得听、读、说、写能力的和谐发展，提高学生的习作能力。
5、灵活性原则 现行教学大纲只对口语提出总的要求，至于具体的层次划分、内容设置需在实验过程中不断补充完善，实验者不必拘泥于现行的一些束缚，在训练方式、方法、内容甚至要求上都可做一些灵活变通，以便形成可行的结论
十二、实验预期效果
形成宽松、愉悦、和谐的课堂氛围，学生积极参与，大胆发言，并保持良好的学习兴趣，学生的口语交际能力大大提高，由此带动作文能力的提高。
