高中语文自学辅导实验报告
实验单位：五大连池市第三中学
作 者： 苑振中
一、 实验的提出
长期以来，我们的教育，特别是中学语文教学，由于受“班级授课制”本身缺陷的束缚和限制，再加上传统语文教学的“填鸭式”的“满堂灌”，致使语文教学“少、慢、差、费”，教学效果不明显，有“误尽苍生”之嫌，为此许多语文教学前辈苦苦思索和探寻着语文教学改革的最佳途径。前辈的经验和教训使我们懂得了一个简单的道理，那就是语文教学应该如何培养学生的听说读写能力?
面对这个长期困惑语文教育工作者的严峻问题，我校于1999年12月始，在市教科所刘桂杰、唐选国同志的引导下，经过省课题组王珏先生的点拔，借鉴卢仲衡先生的教学自学辅导和颜振遥先生的初中语文自学辅导教学，把卢先生的“班集体与个别相结合”的教学思想和“启、读、练、知、结”的课堂教学模式，融入到高中语文教学中来，进行高中语文自学辅导实验，经过近两年的实践和不断积累总结，本项实验已取得明显的成效，并由开始的两个实验班而辐射到其它教学班，成为我校重要的实验课题，这初步显示了语文自学辅导旺盛的生命力。
二、 实验的做法
所谓“语文自学辅导教学”指导思想包括学生“自学”与教师“辅导”的两个方面，它既包含了自学辅导的基本原则，也体现了语文教学的基本规律，它按照“启、读、练、知、结”的自学辅导模式，以教师为主导，以学生为主体，着重培养学生的自学能力，将班级授课制与因材施教（个别化教学）相结合，变全班学生齐步走为“班定步调与自学步调相结合”，使快者快学，慢者慢学，真正落实因材施教的原则，这样使各类学生学习都有举趣，都有收获，在各自的“最近发展区”都得到不同程度的发展，能够让他们较好地完成学习任务，进而提高全体学生的素质，具体做法如下：
（一）了解学生差异，分类建组
实验前，我对实验班学生进行前期调查和测试工作，内容包括智力、心理，语文成绩，在校表现等 、并对所获数据，资料进行综合分析，分类，在此基础，根据学生四种不同的学习类型（包括敏捷而踏实，敏捷不踏实，不敏捷而踏实，不敏捷不踏实）将学生分成4个语文学习小组，（分组方式与座位挂钩）让学生明确自己在某一阶段时间内所处的学习类型，并树立他们的自学信心，使学生与家长正确对待这种分组方式与分组标准，防止优生骄傲自满，中等生不求上进，差生心灰意冷等不良情绪的滋生。
（二）针对不同差异，进行不同的要求
明确学生智力和知识层次结构后，主要以语文教学大纲为依据，根据高中语文学科特点和学生的认知能力，合理地确定各层次学生的自学目标。
敏捷而踏实的学生，阅读快，做练习的速度也比较快，我就让他们在完成老师布置的任务外，在课堂上阅读课外阅读资料，做课外习题，或做一些稍有难度的练习题，这样既扩大了他们的阅读和知识面，也提高了他们的迁移能力，让语文学习中的他们真正能够崭露头角。
敏捷而不踏实的学生，他们思维不甚缜密连贯，他们虽然也能快速阅读完文章，但不能真正领会文章的主要内涵，故而练习错误较多，面对这种情况、我就让他们稍微慢些速度，认真挖掘重点词语，重点句子，重点段落在具体语言环境中的含义，以便做题时，能够真正做到抓住重点、有的放矢，避免一些错误的产生。对这类学生的转化的关键是加强“他检”（教师的检查督促）和认真的“自检”，让他们养成良好的习惯，如张明辉同学语文自学快，但不扎实，经过我的耐心指导和辅导，转变相当快，现在成绩已超过其它“敏捷而踏实”的学生。
不敏捷而踏实的学生，他们课堂上反应较慢，对课文的理解能力稍差，感悟性也不强，但由于他们较勤奋认真，在实践中能够反复强化，不断练习，再加上我的及时点拨指导，成绩提高的也较快。
不敏捷不踏实的学生自学起来有相当大的困难，这是因为他们基础差，没有良好的自学习惯，为此，我首先增强他们的自学信心，设置简单问题来提高他们的自学兴趣，让他们通过出色完成较简单问题感到有所成就感，进而提高了他们的自学能力和自学成绩，这样就改变了实验班中学生成绩两极分化的状况，提高了班级的整体成绩，使平均分有所提高。
（三）充分发挥语文学习小组的作用，形成学生整体思维模式：独立思考----集思广益----达成共识
在引导学生进行阅读思考问题的情境中，首先让学生进行独立思考，当有些学生百思不得其解时，再让他们学习小组展开讨论，大家集思广益，经过激烈争论，最后求异存同，达成共识，这样就完成了他们的思维训练，也形成了一个好的思维模式；独立思考（个体）-----集思广益（整体）-----达成共识（个体）实验证明：这样的思维训练是行之有效的。从这里可以看出，培养学生自学习惯和自学能力的重要性，这是受益终身的大事，不容忽视。
（四）让学生养成“勤学勤问勤思考，多读多写多感悟”的良好语文自学习惯，这也是我在语文自学辅导的一点感悟和体会，此论题获省级论文一等奖，这里不再赘述。
（五）完善“备课---授课---批改作业---辅导（课内外）----考试---评价”制度。
1、备课
备课包括三个方面，即备教材、备学生、备方法、备教材是要先了解课本的编辑意图、体例结构特点，使用方法及其基本要求，备学生主要是要较为准确地了解每一个学生的心理类型（敏捷而踏实型、敏捷而不踏实型、不敏捷而踏实型、不敏捷不踏实型）备方法就是要做到掌握课堂教学的五个基本环节（“启、读、练、知、结”）
2、授课
既要面向全体，又要兼顾优差生，按照“启、读、练、知、结、”的教学模式进行集体讲授----分类自学----分类质疑---分类指导----分类练习----（集体小结）达到快者快学，慢者慢学，让不同类型的学生在相互促进、积极主动的氛围中获取知识，达到共同提高的教学目的。
3、作业
布置学生多进行课外阅读，扩大阅读量，一周一次大作文、并能写日记或周记，老师争取面批，学生互批，自批等方式，提高写作能力。
4、辅导主要是提示性的点拨或者帮助学生成立学习小组或文学社团，组织他们参加各种作文大赛来发挥学生的潜能优势，提高他们的自学能力，进而激发他们的兴趣、爱好，培养其优良品德和创造性才能，促进全面素质的提高，如在我的建议下，学校成立了“三月草”文学社，扩大了学生的读书视野，锻炼了学生的写作能力，并能组织学生参加《语文报》的知识大赛和作文大赛，让他们在实践中得到锻炼。
5、考试
采用阶段考试的方式来检查学生的自学情况，阶段考试包括单元测验和期中、期末考试，通过测试了解学生的学习情况，从而针对不同情况采取相应措施，及时调整他们的心态。
6、评价。
对成绩不好的同学，采用表扬评价、寻找其闪光点及时肯定他们取得的点滴进步，让他们看到希望，消除自卑，品尝成功的喜悦；对成绩一般的学生，采用激励评价，既揭示其不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨，谦虚，更加努力拼搏。
（六）完善档案，整体延续
一学期，一学年实验结束后，及时做好各种数据、资料的搜集、整理工作，包括总体实验计划、备课笔记、学生情况分析、学生成绩记载等材料，在认真进行对比、分析后，都写出一份实验计划和总结，上交教务处，集体归入档案，以此来促进实验正常进行，提高实验效果。
三、 实验的原则
遵循卢仲衡先生的七条自学辅导教学原则
（一）班级授课与个别化教学相结合的原则
（二）在教师指导、辅导下学生自学为主的原则
（三）启、读、练、知、结相结合的原则
（四）利用现代化手段来加强在直观性的原则
（五）尽量采取变式复习加强理解巩固的原则
（六）强动机、浓兴趣的原则
（七）自检与他检相结合的原则
四、 实验的效果
高中语文自学辅导在我校实验已近两年，现已取得了可喜的成绩，主要表现在：（1）培养了学生良好的自学习惯和较强的自学能力。
现在，已到了高三，学生们都已养成了良好的自学习惯，他们在自己阅读课本时，能够恰当地利用好工具书和手头的资料，在课文中的做好注释，帮助自己学习，并且能做到“不动笔墨不读书，”与此同时，主动获取知识的能力加强了，能做到举一反三，迁移能力也加强了。
（2）转化了差生，培养了优生，大面积地提高了语文成绩，先从实验班自身实验前与实验后作比较，见下表：
|
班级 |
人数 |
优生 |
中学生 |
差生 | |||
|
前 |
后 |
前 |
后 |
前 |
后 | ||
|
实验班 |
2 |
6 |
14 |
32 |
26 |
8 |
2 |
上表人数的变化，可见实验班的差生面积缩小，优生面积扩大。再从实验班与对比班做的横向比较，见下表：
|
班别 |
人数 |
学年初 |
学年末 | |||||
|
人平均 |
及格率 |
优秀率 |
人平均 |
及格率 |
优秀率 | |||
|
实验班 |
45 |
58.5 |
54% |
2.3% |
62.7 |
63% |
11.5% | |
|
对照班 |
46 |
60.2 |
57% |
9.3% |
61.3 |
58% |
7.1% | |
上表表明：实验班成绩明显上升，学生学习效果明显优于对比班。再从实验班与六校语文成绩做横向比较，见下表：
一九九九年十一月份期中联考成绩 （未实验前）
|
|
语文 | ||||
|
平均分 |
及格率% |
优秀率% |
最高分 |
最低分 | |
|
克山一中 |
72.25 |
53.65 |
0.5 |
99 |
51 |
|
克东一中 |
71.4 |
34.1 |
0 |
88 |
38 |
|
克东实验 |
67.4 |
29.5 |
0 |
89 |
35 |
|
拜泉一中 |
74.3 |
60.6 |
0 |
93 |
54 |
|
五市三中 |
64.8 |
45.7 |
0 |
92 |
45 |
二00一年七月期末联考成绩 （实验一年半后）
|
|
语文 | ||||
|
平均分 |
及格率% |
优秀率% |
最高分 |
最低分 | |
|
克山一中 |
74.5 |
63.55 |
0.78 |
98 |
40 |
|
克东一中 |
63.8 |
59.8 |
0 |
90 |
37 |
|
克东实验 |
62 |
55.6 |
2.1 |
84 |
19 |
|
依安实验 |
71.2 |
54.5 |
10.7 |
93 |
26 |
|
拜泉一中 |
70.32 |
49.3 |
0 |
92 |
24 |
|
五市三中 |
72.5 |
60.3 |
1.5 |
97 |
36 |
上表表明，实验班在实验后语文成绩比实验前有了较大幅度的提高。直赶省重点高中克山一中，说明学生学习效果有了明显的提高。以上足以可以看出，实验已经取得了一定的成绩。
（3）增强了学生学习语文的浓厚兴趣，课堂更趋向生动，富有效率。
（4）融洽了师生感情，提高了本人的业务素质
自从进行语文自学辅导实验以来，加强了师生之间内在联系和进一步沟通，师生感情更加融洽了。课堂气氛其乐融融了，此外，本人的业务素质不断得到提高，特别是参加全国自学辅导及省自学辅导经验交流会，更是大开眼界，增长见识，为此本人，颇有感触和体会。撰写出的论文先后获国家级论文二等奖，省级论文一等奖，在六校联谊上的自学辅导公开课深受欢迎并得到良好的评价。
五、 实验的体会
1、语文自学辅导教学真正把学生提到了主人这个主体的位置上，充分调动和发挥了学生的积极作用。
2、扩大了阅读面，提高了教学效率，教学成绩也呈上升趋势。
3、真正体现了快者快学，慢者慢学， 能者多学，智者博学的原则。
4、保持了班级授课的基本特色，又借鉴了自学辅导“启读练知结”的教学模式。故而实施起来，有利于融洽师生感情，提高教师业务素质。
2005、11、10
