走在教育与教学之间

——关于实施语文课程中教师定位的一点的感受

2002年9月，伴随着新学期的开始，新一轮的课程改革开始在全国范围内广泛铺开。面对蜂拥而来的各式宣传与解读，参加了各级各类的培训与学习，

我却不知怎样形容自己的感受——似乎没有了往日勇做浪尖弄潮儿的激情；反而多了几分冷静与忧虑。一年之后，回头审视自己在新课程改革背景下开始的教育教学工作，我发觉自己品到的是一些似曾相识的滋味。

记得新《大纲》刚刚在全国范围内推广推广实施的时候，我那时正在使用旧教材。为了全面贯彻新《大纲》，整个年级组的老师们费尽了心思挖掘教材与新《大纲》之间的结合点，通力合作完成了教育教学任务。正当踌躇满志地开始新《大纲》的教学研究，并刚刚形成一些教学思路之时，《新课程》出现了，并且很快地在全国开始实验，推广。其实并没有经历过大事大非，可是就像被太多太快的变革翻炒过多遍似的，突然觉得自己的神经有些迟钝麻痹。

我没有料到自己是在这样一种心态下开始《新课程》的学习。

翻开新的《语言课程标准》，第一感觉是，“面”宽了；第二感觉是用词模糊了；第三感觉是要求明显提高了。通读几遍之后，心里只剩两个字：很好。长久以来，我一直期盼的“摒弃一切功利，还教育以本来面目”的思想理念，终于来了。

于是，按照新课程的思想，欢欣鼓舞，大张旗鼓地开始了自己的教育教学改革。

也许是个人接受能力不济，或许因为适应能力不足，在过去一年的教学工作中，我并没有收获到预期的教学实效，反而常常面对课文不知所措——脑袋里有很多种说法在争论，彼此各执一词，似乎谁都有理，谁的方法都对——而这样的犹豫不决又常常令课堂教学实效大受干扰，使我陷入尴尬难行的困境：下课铃响了，我常常觉得既兴奋又沮丧，因为上课时学生发言积极，课堂气氛十分活跃，却没能完成课时任务；《新课程》倡导自主、合作、探究的学习方式，要求学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应，可面对那些学习习惯不佳的同学，我却常感突破乏术；再者，学生基础参差不齐，对于那些书香四溢的文学作品，少数学生流连忘返，而不少学生却不解其义，甚至不得要义；还有，查阅资料更是受到来自学生家庭生活条件和图书馆、网络等多方面的条件支持的不足，有时甚至出现“零”举手的现象；特别是学生们活动，表面看来搞得群情激昂，考试成绩却节节下滑，孩子们的上进心屡屡受挫……最让人难过得不是这些，而是所有的结果，都是在贯彻我所期盼的《新课程》的思想观念过程中得到的！

痛定思痛，一头扎进关于《新课程》解读的系列丛书中，我深刻地反思了自己的教学行为和教学过程。一段时间之后，我得出了结论：《新课程》所倡导的理念没有问题，问题出在自己的身上——师者的定位没有找对！

教育应该关注人的发展——发现人的潜力，发展人的能力。而新的语文课程改革把“全面提高学生的语文素养”摆在首位，正体现其着眼于培养学生终身学习的愿望和能力的观念。这是符合社会和人的发展规律的，也必然会在一定时期之后显现其显著的效应。而能使这一效应迅速显现的关键在于师者的正确运作。那么，在语文课程改革中，师者，该做些什么？

回答这个问题，首要解决的是“语文教育”与“语文教学”的认识问题。

众所周知，在语文学习中，知识的积累，能力的培养，有系统性，有侧重点，是渐变的、潜移默化的。语文教育与语文教学区分的依据正在这里：语文教学是有阶段性的，空间上有局限性，时间上又是相对短暂的；而语文教育则是终生的，空间上相对开放，时间上又是相对久长的。如果混淆语文教育与语文教学的不同特性，必然导致认识上乃至行动上的误区，这就是重教学、轻教育，重考试考查、轻习惯养成。事实上，语文学科具有“教文育人”的综合功能，这一功能从理论和实践上规定了本学科的宗旨：既要传授知识，又要培养能力；既要加强文化修养，又要引导体验生活；既要提高思想品德、强化思维品质，又要增强审美情趣、感受生活的美。一句话，在全面科学训练的基础上，提高学生的语文素养（注：《语文标准》所提的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。“语文能力”包含其中。），从而成为一个有用的人才。师者首要的任务是，使语文教育和语文教学真正联系，最大限度地拓宽语文教育教学的天地，调动课内外的一切积极因素，尽最大可能地用好教育教学的各种方式和手段，突出所谓“综合效应”，力争语文教育和语文教学的有机结合。

这就是说，语文教师是走在教育与教学之间，寻找和捕捉二者最佳契合点的人。

这种观点看来未免有些“中庸”，然而我却感到，事实却必需如此。

第一，   北京师范大学刘锡庆教授曾经指出，语文课“从本质上看无疑是‘立人’之课，它具有强烈的人文精神”“语文课的目的就在于‘人’，解放人，充实人，提升人”。这就是说，语文学科所内涵的正是对人的教育，这也就要求每一个从事语文教学的人在实施教学的过程中，首先要尊重“人”的需要。关注人、提升人也正是语文学科所内涵的教育价值的体现。2000年，从事学术研究和文学创作多年的刘再复教授，在香港城市大学任客座教授时曾指出：21世纪应踏入人教育学的世纪，重新肯定人的价值与尊严；教育的第一目的，在提高生命的质量，培养优秀的人性。而立足于语文教育的本质属性来实施语文教学，无疑会为学生的语文学习注入全新的活力，也将为语文教学创建更加开阔的天地。

第二，   教学生一时要想学生一世。我们必须承认，学生的中学教育只有一次，而他必须要通过这仅有一次的教育机会，储备立足未来社会的知识、能力、素质；同时赢得考试成功，从而获得接受更高一级，更好条件教育的机会——这也同时是他能向更高层次、更理想的境界发展的必需。所以，教师义不容辞地要承担起这两方面的责任，而这两个方面的责任也正是“教育”与“教学”所要实现的理想目的。“教育”所形成的素质与“教学”培养的能力并不矛盾。中科院院士何祚庥先生曾指出，“应试”也是21世纪社会人所必须具备的素质。在评价机制处于发展阶段的今天，任何人都必须通过考试来体现自己的教育效果。从事教育教学工作的老师，理应也更应理直气壮地“两手都要抓，两手都要硬”。

第三，   要始终从学生实际出发。把学生学习的需要与自己教育教学的目标紧密联系起来。并围绕学生的学习来策划、设计、实施。因为，我们一切工作的终极目的是“为了学生的一切”。任何先进的教育理念，作为实施者，都必须找到恰当的结合点，找准切合实际的方式方法，才有可能实现；也只有找准理念与实践的契合点，才有可能显现其先进性，优越性。

经过一年的摸索和思考，进入新学年之初，我确定了自己的

教学思路，开始了新的实践。走在“教育”与“教学”之间，首先从教学设计上进行改进：遵循语文学习的规律安排教学环节；结合学生实际能力，尽量在课堂上、在学校里，为他们创造展示自我，发展自我的机会；选准知识点，引导帮助学生建立和完善自己的知识体系、学习体系；充分利用人版教材丰厚的人文精神，创设氛围，留出时间让学生揣摩、感悟，提升认识。与此同时，我又加强了对学生所必须掌握能力的培养：比如，怎样预习一篇课文？怎样阅读一篇文章？怎样发现问题？怎样解决一般问题？……等等。随着课堂落实的巩固，我的心也渐渐踏实起来。也许，今后任务更加艰巨，形势发展更加逼人，但只要牢记教育的本质属性，遵循教育教学的规律，我们就会不负众望，无愧良心。