新课标理念下的教学方略
云南省陆良县小百户中学 王崇翔 655608
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这就要求我们要进一步优化教学方法，真正突出学生的主体地位，让学生在新的课堂里自主地学习，自由地发展，从而达到现代社会需要的自立人才。新课标理念下的课堂，它要求教师把教学活动组织成一个在教师激励和引导下学生自主学习的互动过程，建构起学生自主学习的课堂新框架。
以问题激发学生自主研读的兴趣。
长期以来，语文课堂教学以情节分析的讲问模式占主导地位，教师追求讲深讲透，以至烦琐而又肤浅的讲解充斥课堂，学生被动地听，不加思考地应付教师的提问，表面上看似乎热热闹闹，实际上排斥了学生的学习主动性。不但导致了教学的“高耗低效”，还使培养出来的人才缺乏创造精神，缺乏在今天的竞争社会里的竞争力。我们要让学生自主读书，就要让学生有自主读书的兴趣，因而激发学生自主学习的兴趣是关键，所以上课之初，我们就要用启发性极强的导语点燃学生的读书欲望之火。如在上《阿长与<山海经>》一文时，我设问：阿长是一个什么样的人？让学生自己去读课文来思考回答。于是学生在读课文后仔细探究，做出了自己的回答。
以自主研读课文来带动思考、质疑。
有的课文在学生有读的兴趣的基础上，我让学生读后提出自己的问题，于是学生认真地读课文，通过仔细思考提出了很有价值的问题。《社戏》读后，有的学生说“社戏一文，直接写社戏的内容很少，而写社戏以外的内容很多，课文用社戏作题目恰当吗？”有的说：“夏夜行船时，写‘我’途中的见闻的有什么作用？”有的说：“月下归航中，‘我’的心情与去看戏时有什么不同？”……
以疑问来引发学生探究的动力。
许多课文学生读后觉得没有什么探究的价值，课文很浅，一目了然，也没有疑难问题，不想再费神思考，这时我就提出问题来让学生思考、探究。如《大自然的文字》一文，学生读后知道了大自然的文字是哪些了，就不想深入下去探究，我就提问：“文中一再提到‘你’，这是为什么？这样写有什么好处？”这一问挑起学生再次阅读的欲望，引发学生探究的新动力。
以复杂疑问来达成学生合作学习的桥梁。
课改后，大家普遍的疑问是自主、探究属于学生个体的学习活动，合作学习属于集体学习活动，教学时很难引导学生进行合作学习。于是把课堂上的那一点点讨论，叫做合作学习，其实合作学习不光是学习活动中的小组讨论。还应包括学生或小组在团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在教学《寓言四则》时，学生在读懂课文的基础上，我引导学生讨论《赫耳墨斯和雕像者》与《蚊子和狮子》的异同（从结构、情节、寓意、表达方式、表现手法等方面来分析）。这就让学生各选一个或几个方面的问题去探究，得出结论后再与同学交流、讨论。从别人的结论中受到启发后，再修改自己的学习所得。从而获得更多的知识与学习方法。
以无疑处置疑来提升学生学习的层次。
学生自主学习时，往往觉得没有什么可学的，常常“浅尝辙止”，只在文本的表面上做文章，在文章的浅层次上探究，以至学习质量下降，所以在课改中，教师要注意在学生学习上给予指导，在学生学习无疑时挑起疑端，掀起学习波澜，使学生在高潮起伏中体验学习的生动情景，在从不会到会的学习过程中获得学习的方法，使学生的学习层次得到有效的提升。如《大自然的文字》一文读后，学生知道了文中举例说明大自然的文字有星、云、鸟、石等。这时我就引导学生仿照“看云识天气”的语言形式给各例拟出小标题。这样在学生读懂文本后，让学生用简明的文字归纳、概括语段的内容，既让学生再次阅读文章，又对学生进行了语言训练，使学生学习的层次比以前得到更进一步的提高。如《社戏》的教学中，在学生读懂课文内容后，教师再引导他们品读“月下归航”、“夏夜行船”这段优美的语段、词句，把表现我所见、所闻、所嗅、所感的美词美句找出来，体会它的好处，从色彩、气味、声音、心情、动态方面来品味。《鲁迅自传》中“因为我总不肯学做幕友或商人，——这是我乡衰落了的读书人家子弟所常走的两条路。”教学时，教师挑起疑端：“总不肯”可不可以换成“只不肯”、“就不肯”或“不肯”？让学生体会 “总不肯”反映了鲁迅寻找出路时的那种倔强心理，体会鲁迅那种高尚的人格情操，他不愿与世俗同流合污的坚强意志。虽然一字之差，但反映的意思就有很大的不同。用“只不肯”突出了反映“不愿”的力量的单一，用“就不肯”突出了“不愿”的程度，去掉“总”则太平淡。
以总结学习结果来唤起学生的成功感。
学习是一个动态的交流过程，它最需要一个信息的反馈，学生在学习后，需要及时地得到信息反馈，知道学习结果，才能巩固学习的结果。这一个信息的回路要畅通，学生学习才有动力。让学生及时了解自己的学习结果，可以加强其进一步学习的动机。因为知道学习结果后，既能看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度，又能发现自己的不足，激起上进心，克服缺点，改正错误，争取更好的成绩。美国心理学家申克（Schunk ,1982）研究发现，对学生的努力的结果给予反馈，使他们不断地感到自己的努力是有效的，这样他们才有可能努力坚持下去，并不断地起得成功。学习时使学生获得“成就动机”，促使他们树立卓越的目标，以提高自己的水平。所以在新课标的理念下更应该注重学生学习的反馈，让他们学习后及时总结自己的所得，让他们获得成功感，体验到成功的自豪，从而激发学生的学习动机。
————发表于《曲靖教育》2004年第12期
