新课程下教师与学生角色的转换

       ——————周国民

上海之行，参加校长培训历时一周时间。参观了五处中小学，听课四节，聆听了九位专家和名校长的专题报告，可谓收获甚多。广泛地接受了新的教学理念，大开了眼界。现就参观学习，发表几点自己的感知与感悟，与同行共勉：

一、           课程由过去的执行课程，转向现在的开发课程

〈1〉   课程核心理念不同

    传统的教育教学管理模式下，《课程计划》、《教学大纲》和教科书的编写与使用，都是由国家主管部门决定的。学校一直在执行国家课程（包括用什么教科书、开设什么课程），接受着大集中、大统一的管理，学生的学习严重地脱离社会的发展和学生年龄的实际，忽视了学生这一生命体的发展；严重地制约着学生的个性张扬。而新一轮的课改，是以培养面向21世纪，适应社会、时代发展的高素质的国民为宗旨，对课程管理体系进行重大改革，实现国家、地方、学校三级课程管理，明确指出，在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合当地的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发和选用本校的课程。上海实行的三种课程：基础课程70%（要务实），拓展课程20%（需崇本），探究课程10%（贵求新）。

    传统课程，学校是课程的忠实执行者，导致了教学过程成为知识与技能的训练过程，课堂成为知识与技能的训练场，忽视了被训练者是一个活生生的人，而人的生命质量得不到提升。现行的新课程，有一个核心理念，是以学生发展为本，强调的是尊重人的天性，发展人的个性，开发人的潜能。它看重讲求提升儿童少年生命过程的质量。重视学的经历，形成情感互动，体现内涵要素（也就是说着重体现知识与技能培养，重在过程与方法，关键是情感、态度、价值观）。在培养学生创造力和适应力的模式上也有重大的不同，传统的教育课程模式是金字塔的模式，是高精尖少数，而新的课程下的模式，培养人结合社会的需求，是“橄榄球”模式。

〈2〉        现代课程观     

过去的教学大纲，现在叫课程标准（标准），每位教师不仅是课程的执行者，而更是课程的开发者和建设者。通过对现代课程的学习和理解，我们更应关注三个方面：学生需求什么？社会需求什么？学科发展需求什么？从本质上转变我们对教育事业的看法，如何提供教育服务的主体，没有学生就没有学校。教师应把学生看成是上帝，家长是上帝。教育是一种事业（服务行业，为学生服务），教育是一种艺术，追求的真、善、美。教育更是一种科学，教人求真。传统的教育观念：教师是人类灵魂的工程师，今天我们应所反思：学生是相对教师而存在，是学习者，而我们教师也是学习者，在发展学生中，自己也需要发展。

〈3〉        学习方式的改变   

新的课程，在学习方式上有所改变，首先是改变了单一的接受性学习的方式，倡导接受与体验，研究与发展相结合的方式。其次是改变单一的个性学习的方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。

二、        教师角色的转换——从管理教师走向发展教师

在“应试教育”观念的指导下，学校教师忽视了对创新精神和实践能力的培养，课堂教学成了纯粹为考试服务的“工厂”；分数成了学校形象的“代言人”，成为学校评价教师，评价学生的唯一标准。教师只有拼命教，拼命训练学生。教师作为人所必需的精神生命质量得不到保障。只是被动地管理对象，只有“输出”，没有“输入”，而在新课改的今天，强调的是学校教育要一切为了学生的发展，没有教师的发展，就不可能有学生的发展，学生的发展是学校发展的最终体现。新课程要求广大教师不断地加强学习，以提高实施素质教育的能力和水平，学校应为提高教师的教学水平和提升专业素养，创造条件，积极开展校本培训，同时为教师展示专业水平搭建平台，让教师充分感受到自身专业发展的价值。其主要体现在以下几个变革：

〈1〉        课堂关注和操作行为的变革

①            课堂关注：由过去的关注教材——关注学生

由过去的关注知识——关注学生心智（潜能开发）

由过去的关注教导——关注学导

具体的操作行为，是教师走下讲台，蹲下身子，溶入学生，互动学习，小组合作，个别辅导，分层递进，提高频度，再深一步。课堂关注：由整体——个体 ，由课堂——到课程，由学导——到导学。

操作行为发展到，允许差异，提供机会，指导选择，导学服务，优化环境，开发课程，发展个性。

〈2〉        教学环节、策略、教学方法的变革

①      教学环节的变革

备课侧重于备教材、备学生、备学生的心智潜能；

授课侧重于面向全体，分层施教，个别辅导；

作业侧重于弹性作业，提供选择

辅导讲求分层辅导，分类辅导，个别辅导；

考核形式多样，有弹性。

②      教学策略，形式多样化

有参与教学策略、活动、合作、互动、分层、创意、兴趣、媒体、自主等等的策略。

〈3〉           教学方法灵活多样

分组教学法、个别辅导、五官体验、游戏、尝试、鼓励、师生交融、动手操作、活用资源、探究教学法。教师不做单纯是过去的知识传授教、教材的控制者、成绩的评判者。而是知识的引导者、设计者、组织者、参与者、激励者、合作者。

三、           学生观的转变——从要求学生适应的教育转向适应学生的教育。

〈1〉   管理与课堂教学的移位。

传统的学校管理模式，要求学生无条件地服从学校教育，学生一进学校就必须循规蹈矩。为了体现学校的严格管理，都制定了许多的条条框框，一旦有学生违规，随之而来的就是所谓的“严是爱”之类的惩罚。而新一轮课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展。因此，学校必须以“为了每一位学生的发展”为出发点和归宿，改革以往强制性的管理制度，建立有利于学生身心健康发展的、充分体现以人为本的人性化管理制度。

我们的教育对象是学生，教育的真谛要求我们是：发现每个学生的价值，发挥每个学生的潜能，发展每个学生的个性。新课程要求我们依据学生的身心特点发展，选择适合他们的教育。这就要求我们在平时的课堂教学中，设置问题情况，让学生学会参与，培养其非智力因素；积极地引导学生进行信息加工，让学生学会学习，开发其智力因素；尽可能多的设计一些结合实际的实践活动。让学生学会迁移，侧重于能力的培养。由原来的课堂教学注意听、认真读、重在背、认真练，逐步过渡到主动参与、和谐互动、合作探究、真切体验。教师学会走下讲台，蹲下身子，跟学生交流、合作。

〈2〉        理解学生，善于沟通，学会交融

新课程下的教师不再是知识的传授者、控制者，而是学生学习的引导者、设计者、参与者、合作者、激励者。角色的转换，首先要求我们把学生看成是跟我们一样的一个平等的人。增进人与人的理解——学会尊重学生。我们在实施教育的过程中，首先要尊重学生的人格，善于学会欣赏学生，努力去挖掘每一个学生的闪光点。其次，要跟学生加强心与心的沟通——学会理解学生。作为教师要学会宽容和接纳学生，宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。只有教师真诚的心，才能换来学生的真诚心。再次，要善于跟学生进行爱与爱的交融——学会爱护学生。作为一名教师首先要爱学生，善于和他们交朋友，关心学生的快乐和悲伤，了解他们的心灵。因为我们对学生的爱和期望，左右着学生的发展。爱是互动的，老师把爱献给了学生，也得到了学生爱的真情回报。总之，学校教育适应每位学生发展的需求，尊重学生人格天性，给每位学生以发展的主动权与空间，使学校教育真正成为提高人的生命质量的一项社会活动，成为为学生的终身发展奠定基础的事业。