对新课程理念下合作学习的认识与思考
关键词: 课程改革、合作学习、学术性目标、合作技能目标
内容摘要：本文阐述了合作学习的理论基础、目标指制定、任务设计、合作方式的选择、情境的创设以及合作学习的方法、优势、局限等，使广大教师认识到课改环境下合作学习的必要性、重要性和局限性。
一、合作学习的理论基础
合作学习的主张并非始于今日，从古以来即有学者提倡合作学习的观点。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又云：“三人行，必有我师焉。”其中表示自己的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧。德徐（M.Deutch）发现：合作小组更能积极地合作，行动分工，注意同伴的表现，小组作品和讨论的品质也较高。美国著名教育评论家埃利斯（M.Elisen）曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大之一”随着新一轮课程改革的开始，合作学习的教育理论受到相当的重视， “鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” “大力倡导‘动手实践、自主探索、合作交流’的学习方式” “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”
“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。自然成为教学改革的核心任务。”诸如此类的论述在其他学科的《课程标准》或相关的理论文章中也屡见不鲜。因此作为一线的教师们重视合作学习，在课堂教学中实践合作学习自是“有理有据”、“有章可循”。
二、合作学习目标的制定
合作学习目标应包括两类，即学术性目标和合作技能目标。在以往的教学过程中，教师十分重视学术性目标，而往往忽视学生交往技能的训练和培养。而在合作课堂中，对学生合作技能的教学与训练是一个很重要的组成部分，否则学生会因为缺乏合作意识从而影响合作教学的顺利进行，甚至严重削弱教学效果。《敬畏自然》一课我制
定的目标有四条：
1、学会本课生字词，能有感情地朗读课文。
2、能联系实际，说出自己对“人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌”这句话的理解。
3、通过语言文字，领悟必须尊重自然、敬畏自然的道理。
4、在共同探究知识的过程中，学会倾听与分工合作，培养学生的合作意识。前三条为“学术性目标”，第四条为合作技能目标。
三、合作学习任务的设计与合作方式的选择
合作任务的确定为合作活动的进行提供了载体。在选择合作学习材料及规定合作任务之时，有两点必须遵循：其一，材料或任务应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”内；其二，这种材料或任务学生单凭个人或在规定的时间内个人无法完成的。遵循这两条原则，我在《敬畏自然》一课中设计了三次合作任务：第一次是在引导学生熟悉课文朗读课文之后，让学生初步感知课文内容，并把自己的理解在小组内交流、讨论；第二次是在学生反复朗读深入体会的基础上，教师出示句子，学生体会交流理解句子含义；第三次安排在课的末尾，学生完成作业（说说对“敬畏自然”的理解）后，相互检查作业情况，彼此做出评价。
合作任务一旦确定，便需进行教学法的加工，将这些材料转换成
学生感兴趣的任务，以课题的形式表述出来，并同时设计一定的问题情境，以便学生在自然情境中较为自觉地围绕特定的目标开展活动。为达此目的，我在备课中常常设计一下作业：１、自读自悟，主动分析题。２、循序渐进、自我体味题。３、拓宽思路、内化知识题。4、合理想象、思考探索题。综上所述，以合作的目标结构和合作的方式来分析，可得到以下结论：
1、就学习目标来看，合作学习教学进行之前，教师需先界定学习目标及技能目标。
2、就教学活动而言，合作学习能适用任何教学工作，愈是复杂的工作愈是需要结合大家的心智和才能。
3、就师生互动而言，合作学习中教师的任务在于适时介入学习小组指导合作技巧，以提高学生使用各种技巧的能力。增进彼此双向的互动。
4、就同级互动而言，鼓励学生彼此互助与分享，创造一种积极互赖的关系。
5、就学生和教材的关系而言，合作学习是依据课程的目标安排教材。
6、就学习空间的安排而言，合作学习是以小组为单位，利于小组讨论为原则。
7、就评价而言，合作学习和个别学习采用标准参照，评价学生是否达到预期的学习目标。
四、合作学习情境的创设
从以上的理论分析我们可以发现合作学习有其独特性，和其他教学方法是有区别的。合作学习不等
1、根据学生的学习能力、性别及学习基础等，将学生分配到不同的小组中，彼此互相指导相互学习。提供更多的机会让学生认识不同的学习对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，让学生以更多样的观点结合学习经验，达成学习目标。
2、让学生能感知到自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功，若小组失败了，自己也就失败了，因此小组内每一个成员都应该努力，以完成任务。在合作学习中，每一个学生都有两个责任，一是学习分配的材料，二是确保所有小组成员学会。
3、让学生有机会相互讨论彼此帮忙，互相鼓励同学完成任务，并有效地刺激学生高层次的认知活动。例如鼓励组内其他同学珍惜成绩、努力完成任务、达成个人及团体的目标等。
4、合作学习中，小组的成功是界定在组内每个人的成功，而不是以小组某一个成员的成功来代表小组，不顾其他成员的表现。因此，教师必须评价各小组每一个学生的学习情形，判断小组学习成功状况，并将结果回馈于各个小组的每一个成员，让每个人都感受到自己和其他人合作学习成功的重要性，也知道谁需要支持、鼓励和协助。
5、为使学生能有效沟通，在合作学习情境中，教师要为学生设定一个清晰的小组共同目标，要求提交全员参与的小组成果，随机抽查作业等，如提供一套小组学习材料，运作时每个成员只能得到其中的一份。合作学习小组的每个成员必须进行两方面的学习，其一，学习与本次任务有关的内容，其二，学习必备的人际技巧和小团体技巧，此种能力和称为小组工作能力。小组工作能力包含：①彼此认识并相互信任；②正确无误地进行沟通；③相互接纳并相互支持；④能建设性的解决冲突。这些技巧是有效交往的重要条件，在合作教学中应教给学生，这是一般传统教学法所无法提供的。其相对效益是在潜移默化中由合作学习所培养出来的能力，这也是无法从分数上比较出来的。
课堂上，在创设合作情境的同时，还要注意创设愤悱情境，满足学生的求知欲；创设乐趣情境，满足学生的求奇心；创设竞争情境，满足学生的求胜心，这样，课堂就会生机盎然，学生积极性被最大限度地得以调动。
五、合作学习的方法
一般而言，传统的学习成为一种知识的积累，教师的责任大都是将文化演进的结果灌输给学生，这样的学习活动不但无趣，也没有多大意义。因此，以学生为主体的教学，配合学生发挥本身的潜能，重视相互讨论的教室情境，是针对合作学习的研究重点。目前，就合作学习，许多教师还停留在一个浅层次的理解上，其中最突出的是：把小组学习等同于合作学习。产生这个问题的原因在于对合作学习的定义缺乏真正的理解，对合作学习的方法缺少必要的了解。
自上个世纪70年代开始，合作学习备受瞩目，也发展出许多方法，如小组成就区分法；小组游戏竞赛法；拼图法；团体探究法；协同合作法；一起学习法；小组协助教学法等，另外，近年来合作学习又衍生出许多方法，如交错学习法（切块拼接法）、计算机辅助教学法、思考――配对――分享法等。
合作学习方法的基本流程：
全班授课→小组学习→呈现小组活动成果→评价→小组表扬
↓
计划研究工作→进行研究→准备最后的报告
六、合作学习的优势和局限
（一）合作学习的优势
合作学习是一种相互协助的学习方法，教师将学习的责任还给学生，增加学生课堂上参与的机会，以增进学生的学习兴趣，让学生由被动的指示接受者转变为主动去接受知识。对教师而言，去除了单项讲解的枯燥无味，享受教学相长的乐趣。合作学习对那些学习兴致不高、上课不知所措的学生多参与课堂活动提供了机会。从上述说明中我们可以知道合作学习的实施，在教师的成长、师生的互动、学生的互动以及学生的学习成效上有较好的功效，分述如下：
１、合作学习使教师快速成长起来
因为改变教学方法，吸收新知，以使教学内容更加活泼充实，教学者本身在课堂教学的设计、活动的掌控安排上，均会因为投入相当多的心力使自己成长不少，也更能了解到学习的问题在于学生，更应以学生的角度来思考和对待。
２、合作学习缩短了师生间的距离
合作学习中游戏式的教学，由小组活动与讨论综合出来结论和看法，上课不再是以老师教、学生学的模式来进行，学生间的讨论时间多了。老师也由于小组互动的机会能了解学生的认知，并能以学生的角度来引导问题，进而缩短了师生在课堂上彼此的距离。
３、合作学习激励学生发挥出自己最高的水平
在传统教学中，一个学生的成功往往使别的学生成功起来更加困难，（通过提高常态曲线或是提高了教师对全体学生的期望水平），那些努力完成了学习任务的学生被看作老师跟前的“红人”。为此，其他学生在以后的学习活动中就容易信心不足。而相比之下，在合作学习中如果学生们朝着一个共同的目标一起工作的话，学习活动就会被同学们赋予积极的意义。
４、合作学习增进了同学间的感情交流，改善了人际关系
教师明确强调合作学习的主要目的之后，在团体竞赛、分组讨论的活动激励下，培养推己及人的精神。共同争取团队最高的荣誉。正因为如此，无形之中，课堂上同学互助多了，班级气氛、同学间的人际关系也相对提升。
（二）合作学习的局限性
１、在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。
２、在合作学习中，小组内同学间的交流相对小组间的交流多得多，有时会造成各个小组的小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。而且各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争会产生巨大的摩擦，也会直接影响各组的工作效率甚至伤害其成员相互间的感情。
