我们的语文教学，“统一”的东西太多，如词语解释，必须以字典、词典和词语解释本上的意思为标准统一；给文章分段，概括段意和中心，必须以教学参考书中的说明为标准统一；朗读文章的语气、停顿也必须以教师的教案或感觉为标准统一；回答问题时要以教师准备好的答案为标准统一；甚至写作文时，也要按教师设计好的格式和内容统一，几乎连课堂练习的每分钟都要按教师所规定的步骤统一；更可笑的是学生鼓掌也按教师设计好的手势、口令统一，如鼓掌是按“啪啪啪，啪啪”的节奏进行，说赞扬语时，都说“棒棒棒，你真棒”等等。所有课堂内的一切都由老师说了算，简直是一言堂、满堂灌。这种注入式的教学方法，把学生全搁在客位，哪里还会解放学生的思想，使学生产生思维上的创新！由于统一过多，学生失去了独立思考、独立感受的自由，结果是牺牲了学生的个性，牺牲了学生的思维创新，牺牲了学生的自学、思维能力，也彻底牺牲了学生学习语文的兴趣，怪不得学生对语文课感到头疼、感到厌倦。
　　其实，课堂教学的重点不在于追求什么“标准答案”，而在于如何去发挥学生的主体作用，让学生产生学习的兴趣，开拓学生的思路，培养学生善于寻找问题，解决问题的能力。我在二十几年的语文教学生涯中，努力挖掘语文课文中的丰富内涵，激发学生学习的兴趣，运用启发式、讨论式教学方法，引导学生积极参与、主动学习。如识字教学，我努力把每个汉字的造字规律告诉学生，对于象形字、指事字和会意字，就描绘其古文字模样，由字形来理解字义；对于形声字，就描绘形旁，由形旁的意义来确定该字的意义类属。由于汉字字义的发展变化，现代汉字中一字多义现象比较普遍，其中不少汉字的本义已不是现代汉字中的常用义了，所以我在讲解时，经常对汉字的义项作一些浅易的介绍。这样，学生认识一个生字，就像认识一个各有其独特经历和个性的新朋友，学习起来就有兴趣，积极性、主动性就强，学习效果也就好。
　　教法和学生的学法。现代教育教学理论的观点认为，教法和学法并非等量齐观，其中，学生的学法是决定学习效果的直接因素。所以应解放学生头脑，给学生思维的空间，并通过学生的学习实践，培养自主学习的能力。在阅读教学中，我一般从指导学生了解不同文体的结构特点着手，放手让学生根据这些特点来理解课文，学习写作，由浅入深，循序渐进。如在学习《滥竽充数》这则寓言后，由于南郭先生不能再在齐湣王那儿的吹竽队里混下去了，以后他会怎么样呢？文章并无说明，但这个问题却始终在学生的心中盘旋，怎么办？我就叫学生带着这个问题去续写南郭先生哪里去了？今后他会怎么样？要求题目自拟，发挥自己的想象能力，各抒己见。结果有的为南郭先生指明了今后的光明大道，有的评判了南郭先生的为人，还有的写出了自己的所思所感。此外，我还常常拓宽语文教学的领域，带学生去参观，去考察，以扩大视野；组织学生评判同学的作文及看过的电影、电视等，以此来检验、增强自己的语文鉴赏能力。这样学生在一切语言交际活动中获得了丰富的语言，使自身的创造力得到充分发展，亦使语文教学效果大大提高。
　　总之，我们要敢于冲破语文教学“旧概念”的束缚，正确树立语文教学新的理念，在课堂教学中，要善于大胆地改革，不断地创新，最大限度地挖掘学生的潜力，倡导学生自由表达思想，激发学生富有创新的灵感，培养他们的创新意识