试论中学语文课堂教学的四个“执”
无锡市张泾中学 刘长清
【内容摘要】在新课程改革条件下的今天，笔者尝试着梳理出中学语文课堂教学的内在理路，即四个“执”——“以美召人”“以理服人”“以情感人”和“以德化人”。一篇文章的课堂教学实践，不一定非要将这四个“执”都全涵盖，这需要具体篇章课堂教学，具体设计之。
【关 键 词】中学语文 课堂教学 美 理 情 德
在我们江苏省刚开始进行基础教育新课程改革的第一个学期，原锡山市教育局教研室书记张伯明先生，以我们学校课改领导委员会总顾问的身份，听了我一堂课，是教学《山中访友》一文。课后，老先生与笔者交流。言，以前的中学语文课堂教学的流程设计，主要是效法前苏联；当然，实际上这样做，也的确颇为有效；只是，在当前我们还得必须在继承中有所发展。老先生指出，语文课堂教学的流程，就大的框架而言，无非是在引人入胜的导入新课以及扫除字词障碍之后，经过初读——整体感知课文内容，精读——细处探究课文精髓，如能再拓展开去，当然最好不过。
笔者，想了三年，也实践了三年。在老先生所说的语文课堂教学的大致的流程设计框架的基础上，笔者尝试着梳理出中学语文现代文课堂教学内在理路的四个“执”，亦即四个坚持或曰四个维度——以美召人，以理服人，以情感人，以德化人。
一
赋、比、兴，风、雅、颂，乃我国第一部诗歌总集《诗经》之“六义”；其中“比兴”手法，更是《诗经》中运用最多、最广的表现手法。朱熹说：“比者，以彼物比此物也。” ①“兴者，先言他物以引起所咏之词也”②。可见，早在三四千年前的古人，已经意识到了要想说明更重要的事情，最好是先说点吸引人的材料。这也就是为什么“雁过留声”要在“人过留名”的前面的原因了。
学生写作文，还效法类似成功作品的做法，用上恰当的题记，以吸引阅读的人。或用名人名言，或用诗文佳句，或干脆就把自己文章中最精彩、最能体现主旨的中心环节的写作段落摆在了题目之下，正文之上。何也？全为吸引人也。
而我们教者的课堂教学，先来点材料以吸引学者，也是相当必要的。
笔者甚而认为，这一点不但必要，而且是正题讲好的极为重要的前提。总体上是想在起先，或创设情境，或营造氛围，或渲染感情，来吸引学生，以便更有效地完成后面的教学任务，达成预定的教学目标。
笔者，把这一大环节称之为“以美召人”。
接下来，或教学词语，或分析文体，或感知课文大致内容，这都属于粗读，也可以说初读。方法上，或全班交流，或同桌讨论，或小组探究，但是，总体上这个环节分析的都是硬性的知识或者方法乃至技能。因而，笔者称之为“以理服人”，从而掀起一堂课的一个小高潮。
为了把故事情节讲述得更细腻，把人物形象分析得更鲜明，把文章主题把悟得更准确，把唯美语言体会的更真切，就会将课堂教学引入一个更深或更高的层次，或个人体验，或群体反思，或小组质疑，或合作探究，或全班品读。这个环节的作用更是至为关键，或引领，或点拨，或分析，或归纳，或评价，或范读，总之教者的水平如何、功底怎样，在这个环节上体现得最为明显、最为全面。这也是一堂课最容易出彩的地方，是学生最容易独抒己见展示自己才华的时候。兴趣在这里得到最有效的激发，感情在这里得到了最真切地交流，思想在这里得到了最实在地碰撞，火花在这里得到了最美丽地绽放。可以讲，这个地方，这个时候，教者与学者的情感都产生了共鸣。笔者，将这个环节称之为“以情感人”。
当一节课上到最高潮过了之后，一则为了巩固起见；二则为了将学生的思维拓展开，将课堂的内容的量放大化，将课上的语文和活生生的现实紧密联系起来，将学生的理解与思想感情升华上去，接下来的环节，或比较阅读，或当堂练笔，或讲述“老百姓自己的故事”③，甚而推荐书目与网站。当然，这里需要特别强调指出的是，无论怎么拓展，怎么放大，怎么升华，都离不开文本；也只有在理解、吃透、消化了文本的基础上，这些环节的设计才不至于成为无源之水、无本之木而最终达到自己心中理想的课堂教学效果。笔者，将这个环节称之为“以德化人”。
要而言之，“以美召人”“以理服人”“以情感人”“以德化人”这四中学语文课堂教学的四个“执”，诚可谓当前语文课堂教学的四大支撑、四大维度。
二
事实上，一篇现代文的课堂教学的流程设计的内在理路，也并非将上述的四个“执”都全囊而括之、含而兜之。具体文章，须特意具体设计之。对上述四个“执”，会有不同程度、不同方面的侧重。
如果用小说的情节走向来论这四个“执”，则分别一一对应的是：
“以美召人”——开端
“以理服人”——发展
“以情感人”——高潮
“以德化人”——结局
众所周知，人的手只有长在人的身体上——手臂上，才能称其为手；人的身体的各个部位与器官，我想对于一个完整的人来说，其重要性与必要性是同等的，不能分主次的。所以，从这个角度讲，这四个“执”对于每一篇现代文都是不可或缺的。
但是，在具体的语文课堂教学实践中，这四个“执”的确是有所侧重的。如果，还是拿人的器官做比喻，我想也还是合情合理的。试想，人们对待心脏与头发，终归还是有相当大的不同的。所以，从这个角度讲，教学具体的一篇课文的时候，这四个“执”出现的有所侧重，也同样是合情合理的。
以文体而论，教学说明文和议论文，恐怕还是“理”占得更多一些；而教学记叙文、抒情散文只怕还是“美”和“情”更多一些。
由于此点事关具体文章与篇目的教学实践，必须得具体来论，不好做统一的泛泛而谈。然而无论怎样，一篇课文的教学设计理路，必须有几条原则范围之：
——有序。一堂课的教学设计理路，如果呈现无序状，则不但让自己混沌，也使学生如在雾中，甚而听课者也有如坐云里之感。如此以来，整堂课就会让人觉得不知所云。
——和谐。一篇文章的课堂教学，不仅在整体设计理路上要和谐，而且每一个具体的环节的设计与规划，也必须和谐。惟有这样，我们的整堂课，才显得和谐。
——时代感。我们终归是现实中的人，而现实又是在不断地发展着的，所以我们去理解文章的作者，理解文章中的人物，除了“神游冥想”④外，还得打上我们的时代的烙印。在新课程改革条件下的当前，为人师的吾辈，对此更应再三致意。关于这一点，江泽民主席在庆祝北京师范大学成立一百周年大会上的讲话中，阐述极为精辟：新时代的教师须要与时俱进⑤。笔者不再赘述。
注 释：
①②、宋·朱熹撰《诗集传》卷一，上海古籍出版社，1980年2月第一版，第4、1页。
③、中央电视台，《东方时空》节目中一个著名栏目。
④、陈寅恪撰《审查报告一》，冯友兰著《中国哲学史》下册，华东师范大学出版社，2000年11月第一版，第432页。
⑤、江泽民《在庆祝北京师范大学建校100周年大会上的讲话》，新华社北京9月8日电。
参考文献：
1、《素质教育观念学习提要》中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编写组编，三联书店（北京），2001年7月第1版。
2、《中外教育简史》教育部人事司组织编写，北京师范大学出版社，2002年3月第一版。
3、《语文课堂问题教学策略》孙春成著，广西教育出版社，2003年5月第一版，第99页。
4、《走进新课程》，北京师范出版社，2002年4月第一版，第123页。
5、《新课程的深化与反思》余文森 吴刚平著，首都师范大学出版社，2004年5月第一版，第61页。
6、《对话语文》钱理群 孙绍振著，福建人民出版社，2005年6月第一版，第189页。
