为语文课堂竞赛辩论
作者：秦艳霞 文摘来源：本站原创 点击数： 更新时间：2005-11-14
最近，在一本杂志上看到一篇文章。文中提出课堂竞赛，看似红红火火，实际效果未必尽如人意。谅我斗胆说两句。那是因为他仅仅局限于45分钟的课堂。作为一个老师，如果他只从这45分钟去衡量一个老师教学的成功与失败，那真是可悲。我们需要透过课堂去审视，去评价一个老师的成功与否。
课堂竞赛红红火火，热热闹闹，看似不实在，不能给学生留下什么，其实，我们如果冷静地透过课堂，审视竞赛前的准备，将会发现课堂竞赛与《新课程标准》接轨。
一、课堂竞赛符合过程教学原理
在以往的教学中，我们的学生习惯于老师讲，自己记，记下老师讲的一个个过去的结论。似乎老师把结论告诉学生，教育的任务就完成了；似乎学生记下了结论，也得到了知识上的满足。重"结论"、轻"过程"造成灌输式的教育在我们的课堂中随处可见。这种教育难以出现原创性人才。因为结论是老师讲出来的，不是学生学出来的，学生没有思维的空间，这样学生既没在思维过程中得到认识上的提高，也没有在推导结论的过程中有所感悟。因此他们学到的是死知识，不是能够指导实践的活知识。
现代教学认为，学生在学习知识的过程中，是感悟、体验、内化的过程，就是培养创新能力的过程。《语文新课程标准》努力扭转长期以来课程过于突出知识传授，忽视"过程与方法、情感态度与价值观"的教育与培养，从而促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。《语文新课程标准》规定的情感、态度、价值观、知识和能力目标的实现主要应通过学生主动学习和探究活动才能真正到达。因此，让学生主动地探究，重视学习的过程，才能在不断地发现问题、解决问题的过程中挖掘创新潜能。
布鲁纳的发现学习论认为："认知是一个过程，而不是一种产品"，学习不仅是让学生掌握知识，更重要的是让学生去体验知识、原理的过程。
所谓"过程教学"，就是在学习中以研究为主线，教师创设一定的条件、环境和氛围，让学生自己发现问题，研究问题，通过联想、推理、综合、分析形成科学的观点。这个活动过程就是学生创新意识和实践能力的培养过程。在教学中要充分展现学生的思维过程，注重探究的过程而不是结论。把科学探究作为认识世界的方法，由此使学生具有从书本上学生知识的能力，从事完整的探究活动的能力。
在教《边城》时，我采用课堂竞赛模式，同学们非常感兴趣。为了上好这一节课，我事先宣布了课堂竞赛的方式：每小组（共四组）各分析一小节内容，向大家做详细汇报，同时要针对其它三小节的内容设置一些问题及答案，当一小组代表做汇报时，其他小组纠正他的错误，纠正一处那一小组扣一分，同时还可以提一些问题，难倒他们一题，他们便扣一分，并且布置同学们每人准备一份教案。同学们的兴致非常高，都做了充分的准备。在 他们准备的过程中发现了很多问题，除了查资料，同组成员讨论之外，同学们还迫不及待的向我请教。
这一节课还没上，我已经尝到了成功的滋味。他们在竞赛课前做的准备中，不断发现问题，研究问题，通过联想、推理、综合、分析形成科学的观点。这是我们在45分钟的课堂中很难给他们的。所以，仅仅通过45分钟的课堂去评判教学的成功与否，那是很片面的。
二、课堂竞赛体现合作学习、自主学习和探究学习的理念
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是指学习方式的转变。同时，要培养学生的合作意识，从当今社会发展看，要完成重要的事业，需要团队精神、合作意识，中学生要学会与人合作，愿意与人合作。中国长期的小农经济胜造成过去的中国人不善于与人合作，从这个角度讲，中华民族更需要这个东西。这不仅是课程改革所倡导，其他的事业也需要，这也是整个国际社会的潮流。所谓“探究性学习”，不排斥传统的接受性学习，不排斥对前人的经验、基本技能的接受和继承。但在当前国际社会的激烈竟争中，对一个民族的发展来说，学会探究和创新则显得特别重要。
其次，采取“异质分组、合作学习”的方式，调动学生的积极性
同一年级的学生，虽然学识基础基本保持在同一水平，但行为习惯及个性仍存在较大的差异，有些学生学习积极性很高，上课争先恐后地回答问题，主动性强；另一部分学生不善言表，对学习有畏惧心理，不积极参与，学习主动性得不到发展。要把这一部分学生的积极性调动起来，有效的方法之一，是采取“异质分组、合作学习”的方式，眠在学习上。根据不同层次学生的搭配，把学生组成若干小组。如：“四人学习小组”，“网络学习小组”“学习帮教小组”等等。让每一个学生在这里通过小组成员之间的互动，不同层次的学生之间的互帮互学，激活思维，充分自由地表达自己的见解，满足不同学生的心理需要，从而充分调动每一个学生主动参与的意识和学习积极性。正如美国哈佛大学教授伯顿提出的：“创造一个气氛使每个儿童被作为一个人来对待，使他受尊重，并作为小组的一名成员被重视。”通过与伙伴合作学习，提高了与人交往的能力，培养了团队精神，发展了思维的创造力。
真正精心准备过的课堂竞赛应该说是一种可行的教学模式，它完全符合课程标准的理念。在课程改革如火如荼的时候，我们不妨多尝试，多思考，不必把用传统的课堂评估标准来衡量新课堂。
