什么样的语文课才是一堂好课？老师让我们在教育硕士的语文教学法这门课刚开始的时候便讨论这样的题目。于是众说纷纭，各执一词。老师说：“你们都忽略了学生，忽略了什么是‘学习’！”于是，我们大家又一块把“学习”这个知识回了回锅。实际上，每一个在一线的老师都清楚：你的课是不是一堂好课，那是要“专家”说了算的。而我们，说得再多，也不过是聊以自慰罢了。于是，就有了3月15日那堂青岛的语文课。具有讽刺意味的是，那天是“3.15”，可能因为不能亲自参加中央台的质量打假活动了。所以，我的同学们不遗余力地把那个老师批评得体无完肤。当然这也包括我自己，因为我自视自己的课上得比她好多了，但却从没有收入人教社的教参资料。
　　如果要问我，什么样的课是一堂好课，我可以滔滔不绝地讲上一气，还可以把后现代、建构主义、平等、对话、研究性学习等新名词用得滚瓜烂熟。但说过之后又怎样呢？我依然得回去老老实实上我的课，让班上的孩子们喜欢我的课，而不是将其当成豆芽课、休息课。我还得在学校每年一次的青年教师赛课活动中，绞尽脑汁地考虑，怎样把我的课上让评委们喜欢，得到一等奖，在学校里站稳脚跟。
　　其实，仔细想想，青岛六十三中的那位老师代表了我们现在公开课的一般水准：表情生动、语调起伏，老师犹如一个演员，尽全力展示自己的才艺；学生们气氛活跃，尽管也许思考得不够深入，但至少是动起来了。多媒体用得也不错，有音乐、有动画。一堂课热热闹闹、花花哨哨，不少“专家”正喜欢这样的课。于是语文课和语文老师就这样浮躁起来，为了“做课”，大家哪顾得上其它，学会各种制作软件先！学会唱念做打先！否则，您就一边儿凉快去吧！
　　这便是语文老师的生存现状，无可奈何的现状。任意一个人都可以成为语文教育的专家，然后再来对你该怎样上课指导一番。“误尽苍生是语文”啊。不把课上得令专家们满意，再来一本《语文教学忧思录》的话，岂不是令全天下的语文老师都成了千夫所指。
　　语文课能走向何方？
　　我们来看看魏书生、钱梦龙，把一堂课都上成三步骤、五步骤？把每一堂课都技术化处理？这样就是一堂好课了？能够提出自己的教学模式，再在每一节语文课上都搞点常式和变式，这样就是出路吗？
　　好在，这一切争论似乎更多的集中在初中，而我们学校没有初中，我也无缘去教初中，我心中窃喜，自己在还没被专家完全关注到，自由度相对更大的高中教语文。就我来看，教师深刻的思想、鲜明的个性、学生们的创造用怎样的标准去量化都是可笑的。根据教师自身的特点，根据学生实际的水平，根据课文本身的特色去上每一节课，用一颗真诚的心去上每一节课，那你一定能上出学生喜欢的课。