课堂与学堂——让讨论走进语文课堂
作者：夏莺莺 文摘来源：庄桥实验学校 点击数： 更新时间：2005-11-27
关键词：讨论 气氛 重难点 能力
新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台，同时，它给教师提出了很高的要求，要求教师更新观念，转变角色，要求教师应该是学生学习的促进者，应该是教育教学的研究者，应该是课程的建设者和开发者。在语文教学过程中，教师要变课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心，还学生学习主人之地位。《基础教育课程改革纲要》指出：“改变过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜寻、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力”。课程专家一致认为改变单一接受性学习方式，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与智能、情感、态度与价值观的整体发展。于是语文教学的课堂讨论活动不断进入课堂，并且将要成为语文教学的主旋律。
讨论，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得知识的深化。讨论能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。讨论还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。
一、讨论能活跃课堂的学习气氛；
特级教师肖家芸说过：“师生谐和教学兴。”可以说，没有民主、平等、和谐的师生关系就没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛；没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛就不能顺利开展课堂讨论。心理学也表明：学生缺乏持久集中精神的能力。要提高课堂教学效率，必须合理调剂听说读写，以消除学生疲劳厌倦之心理而。在阅读教学中穿插讨论可以使课堂气氛活跃，使学生竭力思索，畅所欲言，以取得良好的教学效果。如在教学《我的母亲》这篇课文时，当讨论作者母亲为人、教子的方式时，有的同学认为母亲的教育方法是不可取的，有的则认为母亲是一个慈母、是一个恩师形象。结合当时的时代背景和作者的家庭状况，同学们讨论得出的结果是总的来说母亲为人、教子的方式应该是有教育意义的。但在教学过程中，教师还是肯定同学们的不同观点，表扬了他们认真探究的精神。
二、讨论内容能紧扣教学重点和难点；
组织讨论必须把握教材的重点，难点，越是教材的要点问题，越要让学生去主动学习，只有学生积极地参与，深入思考，才会有效果。如果老师将现成的答案告诉学生，不仅对学生的理解不利，而且学生的印象也不深刻。
在教学《我的叔叔于勒》时对于文中的主人公到底是谁学生争论不休，一说为于勒，一说为菲利普夫妇。谁说服不了谁。在这种情况下，教师告诉小说的主人公是体现小说的主题。我们可以通过分析情节 “盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒”，之所以大家会有这样的变化，是因为于勒的贫富在作怪。从而了解小说的主题是构建在金钱上的人际关系。学生仔细讨论后得出结论，虽然文中的“我”和于勒贯穿小说始终，但都是为了突出菲利普夫妇的冷酷无情、自私爱财，所以小说的主人公应是菲利普夫妇。
三、讨论能提供一定的分歧点，引起学生兴趣，触发生学生思维的灵感；
苏霍姆林斯基说过：“上课并不像预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的、有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”而当代学生的思维尤其活跃、想象尤其丰富。
例如在学了《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的一封信》后，可以让学生讨论：圆明园要不要重建？为什么将废墟留在那儿，那不是国耻吗？这一问题的提出，如“一石激起千层浪”，学生们纷纷发表自己的意见，赞成重建的提出自己的想法：重建可以向全世界展示中国人反抗外侮的决心，可以展示中国优秀的建筑艺术……。不赞成重修的也纷纷陈词：废墟可以让国人更清醒地面对历史和现实，可以揭示侵略者的丑恶的嘴脸……，还有学生建议新建的圆明园应建在毁灭的圆明园旁边，让“金碧辉煌”与“残垣断壁”来印证那段历史等等。
四、讨论能提高学生的口头表达能力。
以前，我们不少教师不管学生是否了解课文，热衷于照搬教参，从写作背景到作者情况，从思想内容到写作手法进行全方位的分析，写满一黑板板书，而学生只有“认真听”“认真记”的份。这样的教学忽略了学生的阅读兴趣，压抑了学生的学习热情和创造。甚至有的学生一个学期都没有机会在课堂上表达自己对课文的理解、体会、感受。课堂讨论能培养学生的语言表达能力，使学生既能发表自己的见解，又能倾听别人的意见，评判别人的观点，并为我所用，能帮助学生掌握与人交流的技巧，达到语文教学的工具性与人文性的统一。
实践表明，有效的课堂讨论，对充分调动学生的积极性，增强求知欲，发挥其在教学中的主体作用，以及培养和发展学生的思维能力特别是创造性思维能力，是行之有效的。只要我们精心设计、大胆创新，学生的思维能力和创造能力就一定能在课堂讨论中展现出来。让我们真正变课堂为学堂，使课堂讨论真正成为语文阅读教学的一种有效途径，更好地服务于我们的语文阅读教学。
参考文章：
《中学语文教学》2003年第10期
《心理学》 人民教育出版社 1999年版
