下面就谈谈“切入点”的确定和切入的形式。

“切入点”的确定同课文重点的确定密不可分，既相似又不完全等同。教师必须先根据单元课文及体裁的不同，确定每一篇课文的授课重点。举初中第五册第五单元为例：《孔乙己》以理解社会环境描写为重点，《范进中举》以欣赏讽刺艺术为重点，《鲁提辖拳打镇关西》以分析人物性格为重点。讲课时以重点带动全部，使学生深刻地理解课文。这是就一个单元同类课文而言。依据体裁的不同，也可确定一篇课文的授课重点。如记叙文可以记叙的要素、线索、人物形象的分析为重点，议论文则以论证方法、语言精确的分析为重点，说明文可以说明事物的特征和说明方法为重点，诗歌可以意境、联想、想像为重点，这样就可使学生在不同体裁课文的学习中获得各种知识。

确定了一篇课文的授课重点后，就要考虑“切入点”的问题了。“切入点”的基本要求是新颖，叫得响，一开始就能引起学生的注意，从而增强学生学习课文的兴趣。还用初中第五册第五单元的小说教学为例，教师可精心设计新颖独特的“切入点”。《孔乙己》的教学可引导学生分析各类人物对孔乙己的“笑”，让学生从这些冷漠的嘲笑中深深地领悟造成孔乙己悲剧的社会环境；《范进中举》的教学可把分析有关胡屠夫在范进中举前后“手”的描写作为“切入点”，引导学生欣赏讽刺艺术，同时了解当时科举制度对读书人的毒害以及趋炎附势的社会风气；《鲁提辖拳打镇关西》的教学可从分析鲁达粗中有细的性格特点入手，让学生领会人物性格描写的方法，从而读懂全文。

以上所谈是课文切入方法中较为直接的一种。另外，还可使用间接切入法，即先由与授课重点有关的内容入手，引出授课重点，这就是平常所说的课文导入语。课文导入语的设计，对于增加学生兴趣，引起注意也是有帮助的。间接切入法要注意不能偏离授课重点而去刻意追求轰动效应。如讲《孔乙己》时，由于要把理解社会环境作为教学重点，假如又确定了各类人对孔乙己的“笑”为“切入点”，为了避免来得突然，可用间接切入法，从各式各样的笑谈起，引出文中的“笑”。这样自然而然地就引出了本文的教学重点，且很有吸引力。

“切入点”关键在于“找准”，准确与否决定了课堂教学是否成功。这就需要我们语文教师透彻地理解教材，明确教学目标，确定教学重点，以达事半功倍之效。