灵活运用语文课堂突变　

      广东省中山市坦洲理工学校    丁声扬

【摘要】语文课堂突变的产生，是偶然的，也是必然的。教师若处理得当，便能化坏事为好事。有意设置些突变，还能盘活课堂，激发学生的学习活力。

【关键词】语文课堂突变

    所谓课堂突变，就是指在课堂教学过程中出现的一些意外变故，从而影响正常的教学秩序。如学生没有带书，没有预习课文，上课时注意力不集中开小差，或是个别学生有意扰乱课堂，故意转移话题等；还有教师自己出了些差错，如上课时写错了字，说错了话之类；以及来自课堂外的一些突变，如突发而来的噪音等。突变，因其突而无法预测，因其变而又可能回归正常。面对突变，教师们自有对策。有的人是埋头教案，把那一字一句讲完算数，而对于室内事是充耳不闻，视而不见；有的人是横眉瞪眼，勃然大怒，放下教本，上起训戒课来；而有的人却是因势利导，把学生引入一个全新的境界。不同的应变法，自然有相应的课堂效益。

    应该说，有些课堂突变，的确令教师有点尴尬。但细思之，却也并非坏事，倘若教师能冷静处之，活用巧对，异峰的突起，还是可以峰回路转，别开天地的。那么，作为教师，该如何来应对这些突变呢？

一、诊视课堂突变的成因

    语文课堂突变的产生，有内在的因素，也有外在的影响，是必然性与偶然性的结合。从学生的身心实际来看，中学生的知识、情感、意志的发展是一个完整的心理过程，具有动态性，可塑性。而对于职校的学生来说，他们在课堂上的表现，更有其独特性、客观性，如手脚不安分，爱嚷叫，管不住口；学习兴趣不浓，爱打瞌睡；注意力不集中，爱开小差等。加上有些学生平时没有什么表现的机会，一旦机会来了，便兴奋活跃起来了。

      从课堂的教学设计来看，一般而言，大多数教师在课前都备好了课，上课时按教案讲就是了。教案是模式化，而教学过程也是程式化。基本上是教师唱主角，学生只有干坐的份。教学设计也主要是从课文本身去考虑，如课文的文体、内容、艺术境界、主题思想、写作手法、课堂练习之类，而较少考虑学生的怎么学，也极少考虑课堂上有可能产生的一些意外。教法的呆板，学习的单调，设计的缺陷，激化了突变的产生。

     从具体的课堂情境来看，当教学进入某种情境时，一些新的问题，一些新的知识点，会突然跃入师生的脑海，这可以称之为灵光，或是灵感的闪烁。这时，教师讲着讲着，就有可能会扯远，会离题，而学生呢，也有可能会转移教师的话题，打打岔什么的。迫于情势，课堂教学就有必要进行适当调整。课堂教学也有可能受到来自课堂外的影响。我们惯来要求学生得坐端正，要认真听记。课堂气氛无疑是显紧张、压抑的。再加上人总有一点起哄的心理。机会一来，情绪的渲泄就必然了。

     综其因，课堂突变是多方面原因所致，是正常的教学现象。作为教师，不能一味责备学生，而应认真剖析，从中总结对策，让突变更好的为教学服务。

二、探究课堂突变的对策

     课堂突变，因其偶发性、多样化，应付起来有一定的难度，但并非无法可循。这里不妨列举数法如下：

1．峰回路转法

   在教学过程中，因学生打坌，或师生讨论问题时，出现了新的知识点，或者是其他原因，致使教学重点产生了偏移。这时教师就要认真对待“异峰”的突起，要不然课堂就会出现“断层”。教师不妨由此及彼，抓住“异峰”与教学内容的共通点，巧妙的引回原路，步入正常的教学轨道。如分析《〈咏柳〉赏析》一文，在分析《咏柳》诗时，本来让学生明白它从体裁上分是七言绝句，从内容上分属于咏物诗，然后回忆一下《出塞》一诗就可以了。但这时有个学生打断话头，大声问起绝句与律诗的不同来。此时教师就不能像“三味书屋”中的老先生——不悦，怒目而斥，而应相机回忆几首唐诗，略加比较，再转回到课文中来。

2．见异思迁法

     上课时，教师要及时观察课堂的“异样”。如学生注意力不集中，想打瞌睡了。教师就得调整教学内容，改变教学方式，迁移学生的注意力。可说几句笑话调调气氛，刺激一下学生的神经；可化讲为读，由答而问，从听到写，进行临时性的休整，让学生重新兴奋起来。

    再如因种种原因，无法达成课时目标，教师就应暂时撇开教案，适时适机地转移到相应类的训练。学生没有预习课文，朗读时错误百出。教师就可考虑来个朗读评比，让学生在边读边评中，把握课文内容。在读评中，让学生认识到预习的重要性，又加强了朗读能力。

3．化险为夷法

    教师要学会排险、化险。如因某个学生的扰乱，或因师生动气，致使课堂有搁浅之险。此时，教师要头脑冷静，不能意气用事，要不然事态只会扩大化。对学生可安抚，可避锋芒，可引导，可转移，不可针锋相对，不可激化矛盾。如叫一个学生读课文，她不但不读，还不肯站起来，怎么办？你不能非要她读，非要她站起来。教师可帮她找借口，可自找台阶。如说某同学今天可能不舒服，谁来帮忙读一下？再不行全班一起朗读总行。后来据了解该生并非要与老师作对，而是事出有因。能否大事化小，小事化了，这要看教师的修养程度，以及调解应变能力了。当然，有些险情在课堂没有解决，或没办法解决，不等于课外就此了事。

4．引蛇出洞法

     引蛇出洞，意即教师根据课堂情境，或针对不同的课文，有意设置一些突变。因势利导，奇峰迭起，别开生面，必然会有意外的收获。如讲《雷雨》一文，若是单纯的老师讲，学生未必感兴趣。可变通一下学习方式，如分角色朗读课文，分组设计、讨论问题，分角色进行戏剧表演等。学生自主学习，从中很快把握了课文的主要内容。在戏剧表演时，学生还学习了道具、背景、动作、语言等戏剧知识。通过学生的主动参与，教师教得轻松，学生学得愉快。突变的诱发，教师可通过课文的导入，问题的设计，还可以运用自己的语言、动作、表情等手段，让学生进入某种学习情境。

三、由课堂突变引发的思考

1．从学生的角度看

    由于学生学习兴趣不浓，注意力不集中，爱插嘴，易受外界干扰等原因，致使课堂出现种种突变，这符合学生的身心实际，是正常的教学现象。同时，也反映了课堂教学在呼唤主人翁地位的回归。试想：学生呆坐在教室，只是听个稀哩糊涂，或是记个手忙脚乱，自身的表现欲得不到满足，学生在课堂上能安静下来吗？这也难怪学生疾呼——归还“百草园”了。

2．从教师的角度来说

    有些突变，常让教师手足无措，有些尴尬，有些无奈，有点哭笑不得。不过，有些突变，还是跟自己有关。如课前准备的不足。不少教师备课只是备教材，备教法，而没有或者说是较少备生、备堂。有些突变是不可避免的，但有些是可以预防的，可以转化的。这就需要教师不但会教书，还得会育人。教学时，要学会审时度势，随机应变。这对教师提出了更高的素质要求。

3．从教学的角度来说

   课堂教学过程需要精心的设计，但并不是一成不变的。每一节课，都有它的确定因素，又有它的不可预知性。要从容应付，或是防止突变，就要求教学方式的科学化、多样化，要适时适地的运用变式教学，而不能抱残守缺。何况，突变的产生，也使激活课堂提供了可能性。一石激起千层浪。在课堂上有意设计些突变，制造些兴奋点，定会盘活课堂，激发学生的学习活力。

   4．从教育的角度来说

    语文教学，不仅是教听说读写，还得进行德育、美育等方面的教育。教书还得育人。突变的产生，不管是因何而致，教师都有必要让学生正确认识、处理突变，以防止一些无谓的突变，而积极参与有利课堂的突变。

      钱梦龙、于漪、魏书生、宁鸿彬这些教育大家，在课堂教学时为什么能取得成功？这不仅是因为他们有一套独到的教学方法，关键是他们教得“活”。成功的语文课堂教学，离不开那些能灵活处理课堂突变的“巧匠”。