一、桃花三两枝———课前讲演，形式多样激兴趣

“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”桃花尽管只有几朵，带来的却是无限的春意。上课前先让两三个学生上讲台说点新鲜的事儿，犹如“竹外桃花”，意在给课堂带来生机，在提高学生口头表达能力的同时，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。

我执教的两个班里，每个班有１２个四人小组，课前由这几个小组分别选送节目，轮流上台表演，限时５分钟。活动开展两年来，竟然没有一个小组放弃过。而且在准备、表演过程中，学生显示出非同一般的热情，“对话”、“实话实说”、“聊天”、“幸运５２”、“十二起跑线”等电视节目的形式都搬进了课堂，小品、相声的形式也偶尔出现。有的学生还像模像样地学我的样子当上了老师，有的找了一些美文让大家欣赏，有的找了一些与学过的文章相关的短文进行比较阅读，有的对已学过的某一块知识进行梳理并当场测试。更值得一提的是他们准备节目时注意寻找一些与课内知识相关的资料。例如上《木兰诗》一文时，有位学生从报纸上找来一些趣味题，组织同学抢答。记得有一道题是这样的：古代女子是小脚，怎么能够上前线呢？在学到《红楼梦》时，有位学生介绍了历代“红楼梦”的明星。像这样的题目，既培养了学生观察质疑的习惯，又大大激发了学生的学习兴趣。

语文课有趣了，学生们学习语文的劲儿更足了。可是家长“抱怨”了，学生周末爱钻图书馆了，收看电视、查阅报纸的时间占多了；班主任“告状”了，课余迷课外书的学生越来越多了。我真想告诉他们：那才叫学语文哪。

二、百花齐放———初读文章，七嘴八舌谈体验

一枝独开不是春，百花齐放春满园。为了每个学生都像花朵一样绽放，在学生初读课文后，我总是尽可能留出充裕的时间让比较多的学生谈对课文的最初体验，意在充分尊重学生的学习意向，避免教师的讲解对学生思维的束缚，让学生做学习的主人。

我是以这样的问题开始这一环节教学的：同学们读读文章，然后把你读懂的或读不懂的地方对大家讲一讲，也把你从课文中了解到的或读课文后所想到的告诉大家，好吗？你可能想象不到，学生的反应是遍地开花，几乎所有的学生都能试着回答。基础不同，谈的内容也不同……

七嘴八舌，争先恐后，整整１５分钟，我几乎没有发言的机会，想对某些学生的看法作点评价或提点异议，也总是被后面匆匆举起的手逼得草草收场。

记得我上莫怀戚的《散步》一文时，准备对中年人肩负的责任感这一点好好挖掘分析，但学生的眼神告诉我他们不理解，也没兴趣。是啊！一张Ｘ光照片，只有医生才能看得懂；再好的茶，用只有６０度的温水怎能泡出它的醇香？算了，等他们人到中年，自然就理解了。

三、万绿衬红———避轻就重，品读鉴赏悟深意

片片绿叶扮春色，红花点缀更鲜艳。“绿”指学生对课文的个性解读，“红”是指值得进一步讨论的重点问题。在学生充分体验课文的前提下，再进一步引导学生探讨重点问题，品读重点语段，从而提高学生阅读鉴赏的能力。

如初读《地毯下的尘土》这篇童话后，学生谈的体验很多，有的谈童话的特点，有的谈米妮这一人物的品质及刻画这一人物的方法，有的还谈到从文中领悟到的一些道理。然后我提出这样的问题：刚才同学们谈了很多，你认为哪个问题是值得进一步讨论分析的？当时学生提出了两个问题：童话最大的特点是什么？文中两处环境描写有什么作用？主人公米妮这一人物形象的分析是重点问题，学生却没有提出来，我想是因为他们在谈论中说得比较多，而且也容易把握。第二个问题不是重点，学生却提出来了，是因为对他们来说比较难理解。可见，学生辨别“轻”与“重”是从自己学习的需要出发。我有什么理由不尊重他们的选择呢？我放手让学生讨论，找出文中体现幻想这一特点的句子、语段细细品读体会，特别是小米妮与星星对话那一部分，通过分角色朗读、配插图等环节，进一步体会童话故事想象丰富的特点。对文中两处环境描写，先让学生反复地读，结合小姑娘的家境，学生不难感受到小姑娘面对困难和挫折时表现出的乐观的精神。

四、花花相映———延伸阅读，纵横拓展阔视野

课内品读的文章是花，课外精选的文章也是花，花花相映，美景无限。让学生精选课外文章，纵横拓展阅读，意在增长见识，开阔视野，举一反三，提高阅读分析能力。

预习时，我先让学生找和课文有关的文章。上课时，用５分钟的时间小组交流，互看资料，增长见识。然后选取部分典型的文章让大家一起读。在上《竹林深处人家》这篇课文时，有位学生从哥哥的旧教材中找到了《隆冬画竹》这篇文章。我先让学生一起读，再让他们谈谈两篇课文的异同点。同样写“竹子”，一篇重在介绍竹子的用途，一篇抒写竹林深处的意境美、人情美。题材相同，写法不同，这是横向比较阅读。延伸阅读也可以纵向拓展。冰心的《忆读书》一文，作者通过自己读书的切身体会，告诉大家“读书好，多读书，读好书”，学生找到夏　尊的《触发》一文阐述了怎样读好书的问题，这是对冰心一文观点的补充说明，深层论述。学生比较阅读这两篇课文后，怎能没有一些“触发”呢？

“花开四步”阅读教学中，我刻意去做的是努力为学生搭建读、讲、想各种活动的平台。最大的成功在于让学生成为学习的主体，真正成为课堂的主人。对于我自己，最大的变化是没有了师道尊严，以平等的姿态站在讲台上。讲在学生后，写在学生后，不到必要处不作任何多余的讲解。我感觉我变“矮”了，学生却站得更“高”了。那花呢？越开越多，越开越好了。