“情”之所至，金石为开
——初中语文教学中的情感教育探微
贵州省铜仁市教育局教研室 杨光福 邮编 554300
《语文课程标准》中明确规定：语文课程“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”；要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学”。也就是说，教学中，既要注重知识的传授、能力的培养，也要注重感情的熏陶、情操的陶冶。近几年听语文课，常看到这样一种现象：有的语文教师上课，从头至尾，用的全是一样的语调，且面无表情，眼神看上去也十分冷漠，没有和学生的交流，没有感情的投入，更谈不上师生互动、生生互动，而且时而看天花板，时而看窗外，好像课文的内容和自己根本无关，好像下面坐着的是一个个木偶，一尊尊雕像，不是有血有肉有感情的学生，大有事不关己高高挂起的味道。一节课上下来，学生恹恹欲睡、不知所云。长此下去，不说培养学生对语文的兴趣，就是已有的兴趣，也会荡然无存，而对学生进行感情的熏陶，情感的陶冶，使他们“逐步形成良好的个性和健全的人格”，又从何谈起呢？语文教师，是学生学习语文的引导者、参与者，应当和学生一起去捕捉课文中的情感因素，体味课文的真情，为情所感，为情所动，从而使心灵得以净化，品味得以提升，使语文的人文性得以彰显。这话说起来简单，但要做到做好，却不那么容易，得从以下几方面着手：
一、 根据课文内容，把握感情基调。
与其它学科相比，语文学科有自身的特点。它的涉及面之广，内容之多，是其他学科无法与之相比的。语文课本的编写者经过精心策划、筛选、编排，浓缩了上下几千年古今中外优秀的文学作品、时文精品、科学小品等文质兼美的文章于课本之中，涉及到文学、科学、历史、自然、军事等等方方面面的知识。这些文章，或喜，或怒，或乐，或悲；或语言犀利，或平实厚重，或流畅自然，或庄重典雅，或多或少带有一些感情色彩。教师在教学前，应当先熟悉课文内容，把握文章的感情基调，确定用什么样的感情和学生一起走进课文，要准确地再现课文的情感基调，唤起学生的情感。如上
二、 融入课文之中，要有感情投入。
新课改理念要求我们摒弃“填鸭式”、“灌输式”的教学方式，打破教师一统天下，一讲到底，学生被动接受的局面，把语文教学的过程变成师生和作者作品交流的过程，变成师生互动、生生互动的过程，使语文课堂开放而充满生机与活力。要做到这点，教师就要依据语文的“人文性”特点，带着感情，融入课文中，了解作者，理解课文，引导学生与作者同喜同怒同悲同乐，让学生真正能够身临其境，和课文的主人公同呼吸、共命运。如《斑羚飞渡》一课，写了一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。当你看到斑羚被守猎队所追杀，“陷入进退维谷的绝境”时，你能不为人类（守猎队）的不光彩行为感到惭愧吗？你能不为斑羚的命运担忧吗？当你看到老斑羚用自己的死亡做“桥墩”，为年轻斑羚架起生命的桥梁的时候，你能不为斑羚在危难中表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神受到强烈震撼吗？这么好的课文，这么动人的场景，作为语文教师，不能把课上得生动活泼，不能吸引学生，引起他们的共鸣，激发他们的兴趣，没别的原因，只能说明教师自身没情趣、没品位、没水平；如果是这样，教师就应当从自己身上找原因，给自己“充电”，提高自身的语文素养，培养自身的感悟能力，在赏析课文中产生激情，用自己的激情去感染学生，充分调动学生的感官，使他们能够积极参与，用心去体会，从而实现情感教学目标。
三、 借助优美语言，表达真情实感。
有什么样的教师，就会带出什么样的学生。语文教师从事的是汉民族语言的教学工作，在教学过程中，教师的语言表达无疑会影响学生，因此，语文教师的语言无论是课前的导入、课堂上的讲析，还是课文的朗读，都要饱含情感，不仅要干净利落无杂质，还应当简洁优美有磁性。在教学过程中，有不少语文教师抱怨：现在的学生，拿起语文书就磕睡，听到写作文就头痛。我想，我们不能一味地责怪学生，而要从自身找原因，看自己是否具备了一个语文教师应当具备的素质，自己的语言是否是语文教师的语言。要让每一个学生都喜欢语文不可能，但我们至少可以让他们不觉得语文面目可憎，令人讨厌，至少可以让相当一部分学生愿学、乐学语文。要做到这点，我们不妨用几节课作示范，由教师充分地、滔滔不绝地讲，投入地、声情并茂地讲，将教师的水平发挥到极至，让学生佩服，让学生觉得这个老师十分独特，不同凡响，从而永久性地记住你。要使学生感受到，有这样的语文教师上课，他们的语文学习有希望、有奔头。有位语文教师在上一节作文指导课时是这样导入的：同学们，一个醒目的标题是一篇好作文成功的一半，《贵州都市报》曾经刊载了这样一则新闻：某洗浴中心由于缺少必要的安全设备，导致锅炉泄漏，滚烫的热水将一个顾客烫伤，这个顾客不仅遭受了极大的痛苦，还花去了将近一万元的治疗费。如果让你根据这则新闻写一篇评论，你会拟一个什么样的标题。短短几句话，不仅激发了学生的兴趣，打开了学生的思路，也激起了他们对伤者的关心之情。学生你一言，我一语，互相讨论，拟出了许多有新意、有吸引力的题目，其中有位学生拟的“一万块钱洗个澡”这个题目赢得了全班同学的热烈掌声。接下来，教师趁热打铁：同学们，在平常的生活、学习中，只要我们细心观察、善于挖掘、勤于思考，相信大家都能写出有真情实感的好作文。现在，请大家根据前面提供的新闻和自己拟定的题名写一篇评论。结果，学生写这篇作文的速度之快、质量之高、感情之真，出乎教师的意料。
四、 结合表情动作，加深文章理解。
表情动作又叫态势语。课堂上，教师的举手投足、面部表情、衣着打扮乃至于每一种眼神，都可以表现、传达丰富的情感，这种表情达意的作用是口语所不能取代的。当教师满面春风地走进教室，说声“上课”时，学生会觉得这个教师十分亲切，这无疑会增强教师的亲和力；当学生回答问题犹豫不决时，教师用鼓励、关切的目光注视着学生，学生会觉得这个老师很慈祥，对自己特别关心；当学生上课调皮、做小动作时，教师不是大声斥责，而是轻轻摇一摇头，学生会想到：老师已经很给自己面子了，我不能再这样做；当学生发表自己的独到见解时，教师以热烈的掌声给予肯定、鼓励，学生会受到极大的鼓舞。在课堂教学中，有不少课文的内容需要借助教师的态势语来加深学生的理解，如《最后一课》写
总之，我们应当明确：在语文教学中，既要重视认知目标，也要重视情感目标。现行的语文教材大多情文并茂，语文教师不能只是不苟言笑、不动声色地读书念教案，进行知识的填充、“发售”，而要充分挖掘教材中的情感因素有针对性地对学生进行情感教育。当课文基调清新爽朗时，教师能以愉悦欢快的心情去引导学生；当课文的基调哀愁悱恻时，教师能以沉郁凄凉的心情去感染学生，运用自己渊博的知识，张扬自己的教学个性，将教材的情感沉淀为学生对社会、对人生、对生命的美好情感。
我们的学生是一个个有血有肉、有情有感的人，当教师的感情与课文交融的时候，学生还会无动于衷吗？
