浅谈语文教学中的三种互动

广东佛山市顺德南江中学   黄晓临  邮编：528333.

阅读能力是最重要的语文能力，语文教学的最终目的是提高学生的阅读能力。

所谓阅读，就是学生通过“文本”（作者的作品）与作者进行沟通与交流的过程。学生阅读作品，本质上是通过解读文本，解读作者对这个世界的认识，最终理解作者对这个世界的独特感受、独特观察、独特思考。因此，阅读从其自然固有的本质来说，它就是一个自主探究的过程：学生通过阅读作品（文本），探索思考、研究、理解、发现作者对这个世界某个方面的观察、感受与思考。

《全日制义务教育语文课程标准》中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”的确，阅读首先是学生与作品的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话。教师参与后，则是教师、学生就作品所进行的对话。探究式教学的过程，是教师、学生、教材之间开展交流、对话等相互作用的过程，是三者之间的交流、冲突、介入与融合的过程。在这教学过程中的三个对话，实则就是三种互动，即学生与文本之间的互动、学生与学生之间的互动、教师与学生之间的互动。语文教学的过程就是在这三种互动的过程交互进行.之中，去贯彻与实施新课标的“积极倡导自主、探究、合作的学习方式”的教学理念，去提高学生的语文阅读能力与人文素养。

那么，这三种形式的互动在语文教学中的具体体现又是怎样的呢？

（一）             生本互动

生本互动就是学生与“文本”进行直接的对话，即学生通过自己

的阅读去理解文本，去解读作品的内容，去理解作品中作者的独特感受、独特见解，从中学到自己所需的知识，提高自己的语文能力。

   例如，每天的语文课上，学生基本都要面对一篇篇文章，教师要求学生自己阅读或集体朗读，这就是一个生本互动的过程。如学习《紫藤萝瀑布》这篇课文，在教师引导学生确定学习目标后，首先让学生“整体感知”文章内容，让学生自己阅读课文，让学生思考本文主要写了什么内容、表达了什么思想感情、在写法上有什么特点等问题，学生就会带着这些问题去仔细阅读文章，与课文展开对话，与作者进行交流。这种时候的阅读，首先是学生通过“文本”（课文）与作者进行交流与沟通的过程。学生阅读作品，通过生本互动，来解读作品，来解读作者对这个世界的认识，最终理解对这个世界的独特感受、独特思考、独特观察，这也体现了阅读的实质。

再如，让学生每天坚持进行课外阅读，是为了让学生在深入理解教材的基础上，跳出教材，灵活运用所学知识，以达到“学一篇文章会十篇、百篇甚至千篇文章”的目的。因此，我要求学生每天坚持课外阅读，用“心”去阅读，并做读书笔记，动手写写自己的感受与思考，提出有创见的见解。在课外阅读的过程中，学生实际就在与“文本”（文学作品）进行对话，在生本的互动中学生逐步地学会阅读的方法，学会了探究，从而实现了生本的互动，在这互动的过程中学生的阅读能力就有了逐步的提高。

（二）             生生互动

生生互动就是学生之间就文本所进行的对话，即就作品的内容、表达的感情、语言的特色、结构的安排等等问题，学生组成学习小组，在合作学习中去探究解决问题.，深入理解文章的内容。

 例如，我在语文课堂教学中，将阅读分为“导读、仿读、自读”三个层次，每个层次的教学程序为：确定学习目标→整体感知→思维训练→归纳总结→反馈迁移，在阅读教学的三个层次中，如“学习目标的确定”，主要让学生小组讨论，通过学生之间的互动来确定。再如“思维训练”，导读，.教师课前精心设计有价值的疑难问题，.然后由学生群体讨论，合作互动，集思广益，最后取得一致性的意见，而得以解决疑难的；仿读，由学生仿照导读中所学到的学习方法，.学生小组成员.互相讨论设计，提出有价值的疑难，然后由教师汇总具有共性的疑难，再交由学生小组讨论，通过生生互动而解决疑难；自读，教师完全放手，由学生小组讨论，进行质疑、答疑，教师放手让学生在互动中.去解决问题，教师只是在关键时刻进行精要的点拨。在这三个阅读层次的“思维训练”中，教师.把课堂教学的更多的权利交与学生，让学生有更多的时间在互动中去自主学习，去探究学习。在自主探究的学习过程中，学生在强烈的自我感、动机感的引导下，真正以一种自我意识到的学习目标去调控自己，从而赋予学习以高品质和高效率。特别是在仿读与自读中的“质疑”这一教学环节，学生把注意力集中于：通过提出问题和寻求问题的答案来检查自己对文章的理解状况，因此.生与生的互动过程中，每个学生积极主动谈出自己阅读后对文章的独特感受与独特思考，与小组内其他成员交流。在相互倾听中，学生也明白了别人的不同见解，这样就有助于学生摆脱自我中心的思维方式，有助于激起彼此的灵感，它有助于学生找到适合自己的独特而具体的学习方法，有助于学生炼就独立和研究的立场、开放和多向的思维状态、质疑和批判的态度，让学生在自主探究中学会学习。

（三）             师生互动

   师生互动就是教师、学生、文本之间开展交流、对话等相互作用的过程，是三者之间的交流、冲突、介入与融合的过程。

   《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行”，在这个对话的互动过程中，教师的角色应该始终是一个学习活动的组织者、引导者、合作者和参与者，把课堂教学的更多的权利交与学生，让学生有更多的时间与空间去自主学习与探究。

例如，我在语文阅读的三个层次的教学中，组织学生通过互动确定每篇文章的学习目标，让学生带着一定的目标和任务去“整体感知”文章的内容。再如在“思维训练”的过程中，无论是导读课，还是仿读课与自读课，我都充当一个组织者的角色，组织学生小组讨论互动，或共同解决教师事先设计的思维训练题，或围绕学习目标自行质疑、解疑，或全班同学集体互动讨论解决具有共性的问题。又如，学生在汇报讨论学习结果时，我与学生一起参与评议，并给予适当的点拨，我始终是学生自主探究学习中的引路人和扶持人，使学生在“山穷水尽疑无路”的困顿中继续寻觅可能的路径。

三种形式的互动在具体的实际操作中应注意考虑教师的作用：

1、生本互动，因是学生与具体的“文本”之间的互动，所以教师的的指导作用不容忽视，要指导学生的学习方法，教给他们如何去阅读一篇文章，如何去把握文章的主要内容及作者的思想感情，任何去品味语言等等。这样指导实则授之于学生“生本互动”的方法，有了方法，学生在生本互动时才会有兴趣，才会积极去探求作品中的作者的思想感情，才会有自己独特的阅读感受与见解，学习才会有更多的主动性与自主性。

2、生生互动，.因是学生之间的平等对话，学生通过互动在合作学习中解决疑难，所以教师应做好整个教学过程的调控工作，而绝非放任流之，避免随意性与盲目性。如“自读课”的教学中，主要的互动方法是“生生互动”，要充分体现“自读”中“自”的特点，让学生合作讨论确定学习目标、质疑解难等，教师放手让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题等，但这“放手”是有前提条件的，都是要求学生围绕学习目标进行，围绕“文本”的内容而进行，如果教师不注意做好调控工作，所谓的生生互动也就流于形式，毫无意义的。

3、师生互动，因是学生与教师共同合作与“文本”之间的对话，所以此时的教师只是一位组织者、参与者、合作者、引导者，要把.课堂教学的更多时间、空间、权利交给学生，让学生有更多的时间去自主学习，去探究学习，教师只在必要的关键处适时点拨，绝不能越俎代庖。要尊重学生的人格，关注学生的个体差异，学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体性，创造能引导学生主动参与的教育情景，促进学生能动的发展。

    语文教学中的三种互动形式在一节课的教学中是交互进行的，并非相互独立的，如在“整体感知”这一教学环节中，主要采用“生本互动”的形式；在“仿读”课的教学中又以“师生互动”、“生生互动”的形式为主；在“自读”课的教学中就以“生生互动”的形式为主。但是无论哪种互动形式，都是“以学生为本”，视学生为学习的主人，关注学生的“主动性”。学生有了主动性才能具有自主性，有了自主性才会有创造性。只有保证了学生主体作用的发挥，学生才会自始至终地自觉主动地去学习，在不断的学习中学会学习，在学习中学会主动探索，从而获得知识，获得能力。

参考资料：

1、《课程改革与教师角色转换》

2、《新课程学习方式的变革》

3、《语文新课程与教学的解放》

4、《全日制义务教育语文课程标准》