立体化的语文教学结构

——“语文合作教学法”简介

海师附中 文秀莹 王集门

大家知道，教学结构有三个要素：即教师、学生和教学内容。教学是教师与学生通过教学内容这个中介而展开的以人际关系为背景的认知相互作用过程。所谓“合作教学”，是指在教学过程中教师通过教学内容与学生合作，学生通过教学内容与学生合作；在教学中，又通过多种教和学的方式使这种合作得以实现。这就形成了全方位的立体化教学结构。

“合作教学法”并不是什么新鲜的教学法。其实，古已有之，现代有识的教育工作者也早有实践。我们只不过是借鉴前人的经验并结合我们的教学实践归纳出的一些做法。而为什么现在要提出来，并把它作为新课程学习方式改革的课题提出来呢？

因为，长期以来统治教坛的教学思想和教学方法是“教师中心论”、“教师满堂灌”，一切是教师说了算；学生的学习则处于被动状态，失去了灵动的思维，一篇文章只能有全国绝对一致或大体一致的一种解读，不允许学生根据自己的个性体验、生活经历对有些文章进行稍许独到的自我阐释，扼杀了学生的个性和创造意识。在课堂上，生动形象的文学作品，被教师分析得支离破碎，语文课堂枯燥无味，使学生对语文学习不感兴趣，甚至产生了厌烦心理。为了恢复语文课堂生动活泼的本来面目，把民主、平等还给学生，把时间和空间还给学生，使学生的“主体”地位落到实处，现在必须在思想观念和学习方式上进行改革。依照《普通高中语文课程标准》提出的：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，及中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神，我们设计了“语文合作教学法”，并在教学实践中做了一些尝试。下面就简单介绍“语文合作教学法”的一些基本模式。

 

合作教学的基本模式

合作教学的目标是“改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量”。因此，合作教学要突破以课本为中心，以课堂教学为中心，以教师为中心的“三中心”的束缚，创建新的模式。从多年的教学实践中，我们深刻认识到培养学生的自学能力是合作教学的前提，启发式和讨论教学是合作教学的主要手法。合作教学的基本模式有下列几种：

第一种是自学式。

所谓自学式就是学生自学课文或课外读外。课内自学可安排在课室，也可在图书馆、阅览室等地方进行；课外的自学要科学地安排时间，处理好和其他各学科的关系。

学生在自学课中的职责有三：一是认真研读一篇或一组文章和与其有关的资料，借助工具书解决字、词、句、篇等基础知识的问题。二是找“疑”。古人云：读书贵有疑，有疑则有进，无疑则无进，小疑则小进，大疑则大进。学生自学的效果如何就看他能否提出“疑”，以及提出“疑”的质量；提出“疑”之后，先自我解决，不能解决的提出来全班讨论。三是写好读书笔记。读书笔记起码有两方面的内容：（1）文章内容概括及自己简明扼要的体会；（2）找到的“疑”。

教师在自学课中的任务：（1）提供尽可能多的有关资料给学生在自学时参考，也可开列书目或指点找资料的途径让学生自己去找；（2）指点、启发学生质疑和解疑；（3）组织学生自学。

学生自学，可以带着问题去学（老师预先提出的问题），更多的是要学生自己找“疑”。

第二种是讨论式。

所谓讨论式，就是学生在自学一篇或一组文章，或者是某一次语文活动之后，与老师或同学之间展开讨论。论题可由老师提出，大多数应从学生找的“疑”中筛选出来。

讨论有两种形式：（1）老师与学生之间讨论或辩论；（2）学生分组讨论。老师这时是讨论的组织者，也是讨论的参与者。老师的任务就是要启发学生积极参加讨论，各抒己见，相互启发，共同提高。每个小组不宜过大，以5-7人为宜，让所有学生有机会发言（要规定必须发言）。讨论可以达成共识，得出结论；也可以不要什么结论，各人保留各人的意见。在讨论过程中可以争论，可以辩驳，也可以辩论。

讨论式是合作教学的最主要教学形式。

第三种是交流式。

所谓交流式就是与开经验交流会差不多，学生在自学之后，把心得体会、看法意见或对疑问的解答写成书面，作好交流准备；然后组织交流，先小组，后全班，既可推选代表，也可以自由发言。交流不作议论，更不作争论，各谈各的，“公说公有理，婆说婆有理”，但必须能“自圆其说”。老师的任务是在会前组织发言文章，会中认真听，会议结束时作启发性的总结发言，对有创新性的发言给予赞扬性评价，对不能“自圆其说”的意见指出其不足。可让各种意见并存，互相启发，绝不“导”向一个方向或一个结论。

交流式的另一种做法是书面交流。可将各人的看法、体会、评价写成书面，贴在交流栏内，让大家阅读；也可以汇编成册，发给每个人自己阅读。对交流课提出的问题，可用征答形式，让每个人自己去解答，然后贴在交流栏内；也可以把各种答案发给大家，让各人自己通过比较作出结论。

第四种是评价式

评价式就是对讲课或某种语文活动课的内容、形式等各方面作出评价。如师生在自学之后，由老师或某一些同学主讲，然后由同学们对主讲的内容展开议论，作出评价；也可在举行某种语文活动后，对活动的内容、形式、效果等各方面进行评价。评价时，各抒己见，见仁见智，不要求取得共识，起到互相启发就行了。评价式可以先小组后全班，也可以直接在全班进行。

交流式、评价式特别适用于高中语文教学，且能与研究性学习相结合。

第五种是讲座式。

所谓讲座式就是专题讲座，适用于对语文知识的介绍，如汉语知识、文学史知识、古代文化常识、写作知识、阅读知识等等。它和语文的讲读课的讲授方式不同：一是大容量，二是粗线条，三是客观性，四是要开出参阅篇目（有课内的也有课外的），五是要有讲义或讲授提纲。

专题讲座可由教师主讲；也可请校外专家主讲；也可由学生轮流主讲，教师帮助他们作准备，帮助他们查找资料；也可由某一组学生集体准备，推举一人主讲。

讲座式有利于知识系统化，有利于扩大知识面。特别适用于高三、初三或其他年级的期末复习。

第六种是活动式。

所谓活动式就是语文活动课，它包含语文活动和语文实践两方面内容。活动课有多种多样，可根据不同年级的特点作出安排。下面是可供安排的活动形式：

1、组织读书会。每学期初，教师按该年级学生的特点开列一定量的阅读书目，供学生阅读，学生也可自选个人爱好的书读。既要读名著，也要读时文；既要读文艺作品，也要读科技读物。还要定期组织读书交流会，把每人读书的体会在班上交流。办好班图书室，组织班内课外读物交流，扩大课外书来源。

2、组织文学社、诗社和各种创作小组等。开展各种文学创作（包括各种影视、戏曲、相声、小品）活动。

3、编写课本剧，组织课本剧演出。

4、编小报，办杂志。由学生筹资，征稿、选稿、改稿、编排，联系印刷、发行。以班为单位，在校内发行，也可作校际交流。编好班内、校内墙报、黑板报。

5、每学期出版一本班内文章选集，汇集班上的优秀习作。

6、组织社会热点问题辩论会。 可在班内举行，也可联班举行。引导学生关心社会，关心生活。学会准备辩论资料，写好辩论稿。

7、组织各种竞赛。如语文知识竞赛（类似电视台的知识竞赛）、作文比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛、讲笑话比赛、吹牛（夸张）故事比赛、成语或词语接龙比赛、幽默比赛、对对子比赛等等。

8、组织课前3分钟演讲或讲故事等。

9、模仿电视的谈话栏目，组织学生对世界、社会、校园等热点问题展开讨论。如模仿“实话实说”“时事论坛”“热点聚焦”“体坛内外”等栏目形式组织学生找资料编写谈话内容，进行表演。

10、组织阅读地方志，参观当地人文景观，了解当地文化史，并作出介绍和评价。

11、深入当地农村、工厂、企业、社区、街道，了解当地风土人情，收集民间故事、笑话、顺口溜、编辑成册。写家史，厂史、企业史、校史、街道史和人物传记。组织编写地方语文教材。

12、组织春秋郊游，游览当地山川和祖国名山大川、古迹，增长知识，写好游记者和有关文章。

13、组织各种有关语文的社会活动。如纠正广告和商店招牌的错别字活动；推广普通话；组织记者组，义务为各报刊杂志、电视台等当记者，参加社会问题的采访和报导；组织参加电视台和报刊、企业组织的有关评论和竞赛活动；组织义务广告公司，帮助企业产品设计广告词；为节日撰写对联等。

14、和有关的各级报刊联系，积极组织学生投稿，尤其是向与中学生有关的报刊投稿。

15、和政治、历史、地理等学科联系，联合组织活动。

…………

活动式的内容十分丰富，必须妥善安排好，一个学期可安排几种，有些是贯穿整个学期的（如课前演讲、读书会、文学小组等），有些在一个学期内只能组织一两次的（如知识竞赛、辩论会、社会活动等）；不管怎样安排，都要突出两个方面：一是实践性；二是创新性。教师要精心指导，讲求实效，不流于形式。要保证活动时间，要创造活动条件。活动式是中学语文走向社会、走向自然，也是走向实践的形式，是提高中学生语文素质不可或缺的途径。

合作教学的六种教学形式，除讲座式以传授知识为主之外，自学式有利于培养学生自学找“疑”的能力，其他四种形式都有利于培养学生的创新意识。自学式和讨论式是教学的最主要形式，有利于学生培养学生独立思维、独立发表自己见解的能力，发展学生个性；交流式、评价式有利于进一步交流和共同提高；活动式有利于学生的语文实践，在实践中探索、创新。要强调指出的是讲座绝不能变成当前这种讲课方式的语文课，要突出讲座式的特点；活动式不能变成放羊式，要突出它的实践性，讲求实效性。

合作教学，最主要是老师要和学生沟通感情，创设平等、民主、和谐的课堂气氛，把学生学习语文的兴趣调动起来，把学生灵动的思维激发出来，才能真正提高学生的语文素养，培养出创造性的人才。