语文本是母语鲜活力量的再现，被上成“听老奶奶讲老掉牙的故事”完全是语文教师不适格的教学惹下的祸端。新课本发下来，最抢手、阅读率最高的是哪一种？是语文。学生们爱不释手、不读完誓不换本的劲头说明的只有一点：语文有着其他学科难以匹敌的魅力。可是，在最不受学生欢迎的课堂的排行榜中，语文也位列显赫。这是什么原因呢？作为对比中的唯一插入者--语文教师怕是难辞其咎了。其实，就是语文教师不适格的教学导致语文在课堂中失去了它本该有的学科美。
不适格的语文教学就是与学生心目中的语文课堂教学不一致。它不是固定的，是随着教学的对象--学生的素养与知识水平的变化而变的。对小学生大讲特讲一首诗的文学意境美，是不适格的语文教学；领着中学生一遍遍地拼读生字词，那也是不适格的语文教学。不适格的语文教学会导致语文课堂教学效果不佳，多表现为语文教师在台上讲得天花乱坠，学生在台下是听得恹恹欲睡。
什么样的语文教学才是适格的语文教学呢？简单地说，就是学生能够接受，也愿意去接受的语文课堂教学，实质上是对教学对象、教材内容交叉融合的一种度的把握。把握得恰到好处了，学生会在愉悦的气氛中顺利地完成对语文课堂教学知识点的探究学习，使自己在原有的基础上得到进一步的提高；把握过于失准了，就会招来学生的反感，致使语文课堂教学失败。
总之，适格的语文教学才能吸引住学生去探究语文知识。一般从三个方面把握：
充分了解学生，把握住这一教学主体需求的度 语文教育是传递以语文课程形式组织的人类生活经验，并以掌握语言为中介进行文化创造来促进人类个体发展的教育活动。不仅包括语言交际教育，还包括审美、伦理等培养人追求真、善、美的精神品质的教育。这就需要了解学生这一教学主体的实际需求，注意他们在语言文字、精神品质等方面上的差异和心理需求。
我们在惯常的语文教学活动中，总是忽略充分了解学生这一环节。我们经常忽视学生的人格和学生之间存在的差异，很少去注意学生的个性特长，基本上不理睬学生的兴趣爱好和价值取向。往往在穷于应付考试中将语文教学流于一种传教、灌输的形式，在课堂中把学生当作可以随便填充的袋子，当作可以随意指令的工具，当作可以肆意涂墨的白纸，当作毫无知觉的受体，只管以完成语文知识的传递为首要任务，拚了命地向他们强行灌输一些抽象的汉语知识及一些自以为必考的教材内容。这样做的结果是使学生赿来赿厌倦语文课，认为语文学习没有听、领悟的必要，只需死记硬背就行了，一点趣味都没有。
改变这种状况，需要语文教师改变教法，在充分了解学生趣之所在，明了学生关心哪些内容、关注哪些问题，不引起学生反感的前提下，摸清他们的心理活动，引发他们学习语文的兴趣，促激他们积极主动地去探究语文知识和人格素养积累与提高的问题。
当然，充分了解学生的需求需要语文教师亲自打破“师本位”的思想传统，主动地拆掉与学生之间壁垒森严的藩篱，用民主、平等来代替独裁专制的语文教学管理和师道尊严，不再把学生看成无知的受体，把他们看作一个个鲜活的求知个体，看作一个可以真心交流的对象，深入到他们的心理世界和生活圈子，关注他们的生活状态，关注他们的价值取向，关注他们的生存方式，关注他们的特有文化，关注他们的言论焦点，给他们以发表个人见解的机会和足够的尊重，给他们以恰到好处的评价和知识点评，使他们乐于将自读课文时遇到的问题和从中获取的心得体会带进语文课堂来交流和探究，真正地把语文课堂当作一个提高语文素养和人格素养的乐园。
语文是一域深浅不一的知识海洋，学生是一群技艺不一的泳者。大一统的语文导游只会让所有的泳者望洋兴叹，怕而止步。只有对泳者技艺了如指掌的语文导游才能在因人而异的适格指导中帮助泳者建立自信，找到勇气，兴致勃勃地去开辟属于自己的那份海域，并从中淘取个人的一份成功。
全面解析教材，把握住这一教学内容满足的度 新课程中的语文教材，不再以篇章为最小教学单位，而是以单元为最小教学单位。它要求语文教师实施语文教学时，注意在掌控面向全体学生的知识基点的前提下，自行调节每一堂课的教学内容。也就是说，语文教师可以一堂课讲几篇文章，也可以几堂课讲一篇文章，关键在于引导学生从中发现知识点、探究知识点，使他们生成一种语言智慧，得到一种人格薰陶。
在现行的以课本知识为导向的考试制度、以评目标执行、任务完成为载体的教学评价制度及以脱离实践的教学指导为主要形式的教研教学制度的多重束缚下，目前的语文课堂教学往往采用“惟语文教材、惟语文教参、惟语文教案”的“三惟程式”教学。语文教师总是把语文教材中的内容当成金科玉律，把语文教参中的提示当作是颠扑不破的真理，把预先设计好的语文教案当作是亦步亦趋的向导。典型的工作方式是自己先根据语文教材、语文教参、语文教学大纲准备好自己的语文教案，然后拿着预先设计好的具体而详尽的语文教案走进教室去严格地执行。在语文课堂教学中只管当好语文教材的“疱丁”，按部就班，依次分解，点滴内容不容错漏。语文教师很少考虑语文教材的系统目标和总体规划，也很少考虑语文教材的单元框架和篇章微调，考虑最多的是如何将语文教材上的全部内容复制给学生。
这样的语文教学由于讲授的内容太多太细，学生在课堂上没有思考的机会，也没有参与活动的机会，倍感枯燥乏味，在整个课堂中都处于重压之下的紧张疲劳状态。
调整这种状态的办法就是在全面解析语文教材内容的基础上，把握住课堂教与学的内容的度。也就是要采用以知识点为教学主线，以篇章内容为辅助练习的办法。语文课堂教学不能再死扣教材上的章节内容去实施“小眼网密密捞”的教法了，要紧扣教学目标和教学重点设计好探究面向全体学生的知识点的关键性问题，在每一堂课中有步骤地进行全面性的大众主义教育，与此同时，还要按照每一个学生不同的基础和好恶，有选择性地指导他们在语文教材中寻求自己需求的内容，充分发展个人的语文个性和人格素养。没有了完不成学习任务的重压，没有了打发着时间的无聊，学生会在攻占个人语文阵地的紧张而有趣的气氛中轻松过好语文课堂教学任务关的。
在这种对教材内容的把握中，整个语文教材就像一锅粥，而学生们则端着大小适合于自己食量的碗。平均分配只会使有的人吃不了，有的人吃不饱，造成众人均有意见、都吃出一肚子的气的局面。按需分配则使每一个人都得到了不同程度的满足，吃得舒心。
机智调控教学，把握住两种知识碰撞的度
语文教材是成年人编写的，里面的理论性知识点是抽象繁杂的，为凸显这些知识点而选进的文章也多是成人用成人的眼光选取的、带着浓重的成人气息的、成人写成的文章。因为成人的成熟特点和个人的视角问题，文章中都理所当然地存在着这样那样的局限和缺陷。有些地方可能存在着语法修辞上的瑕疵，有些地方可能存在着与现时代的伦理观念不尽相同的看法，有些地方可能存在着明显带有作者个人偏执观点的缺陷……作为成年人，在明白选择这些文章的目的所在后，一般都能在学习中回避这些应该忽略的内容，只择取与学习目标相关联的内容。也就是说，语文教材是一种包容多种、凸显少数的知识体系，在学习这种有一定导向性的知识时，要尽量避开一些“无关的知识”，争取把精力全部放在值得学习的内容上去。
学生现有的知识体系大多是直率型、正面型的，在他们的“眼”里，容不得半点“沙子”。语文教材中选取的内容一但与他们业己内化了的语文知识出现不一致，哪怕只是一丁点的区别，他们就会紧盯不放，誓分正误。如果得不到合理的解决，他们就会气馁，在疑虑不安中停下继续探究新知的步伐。严重时甚至会因噎废食，彻底放弃语文学习。
当语文教材知识体系与学生固化了的知识体系发生碰撞时，语文教师回避不是办法，拖延也不是办法，压制更不是办法。这样做的结果只会让学生对语文教师、语文教材产生不信任，会使语文失去本有的魅力。没有了这些魅力的存在，也就不可能再开创出一个富有情趣和富有成效的语文课堂。
当然，如果处理得恰当了，令学生在顿悟中释然了，就会碰撞出另一种智慧的火花，使学生的语文素养和人格素养都得到一种质的飞跃。
怎样来处理语文教材知识体系与学生固化的知识体系的碰撞呢？最好的办法是在语文课堂教学中充分发挥语文教师的机智，调控好语文教材与学生在教学中的交叉互容。新课程理念下的语文教材有着面向全体学生的理论性知识点和激发有个性特长的学生的创新思维的拓展性内容。在语文课堂教学中，语文教师一定要落实语文教学大纲的精神与宗旨，首先引导学生习得并不会与个人内化了的语文基础知识发生碰撞的、面向全部学生的基础性的重点知识，然后再引导学生自己动手解决在学习语文教材选入的文章时发现的新问题（也就是两种知识碰撞出的问题），使他们在怀疑中以“打破砂锅问（纹）到底”的精神广泛拓展、深入钻研语文知识，并在不断的顿悟和释然中逐步生成更多的语言智慧和积累更丰富的人格素养。在这其中，不发生碰撞的语文知识是主峰，语文教师要以导引攀；发生碰撞的语文知识及相关知识是侧峰，语文教师要以激促观。这样，就能使学生在不服输的个性和好奇的心理的促使下，积极高攀，主动拓展。也就是说，不碰撞的要推向顶巅，碰撞的不仅不压、不拖、不躲，还要进一步推动碰撞，在理性的指导下促其撞出最大的火花，聚成另一开放性的知识峰峦。
这里面的语文教材内容正像一席有着充足份量的主食和丰富品种的菜肴的华宴，而学生则是一群食量与口味均不相同的食客。最好的招待当然是在保证吃饱的前提下提供给可以自选的适口菜肴。实质上，可口的菜肴同时也是吃饱的另一保证。两者交叉渗透，相辅相成，因可选、能选而“胃口”大开，因“吃”兴而得以饱“餐”。做衣服一定要合身，语文教学也一定要适格。只有适格，才能焕发出其本身潜在的美，潜在的魅力。也只有适格，才能架设好学生与语文教材之间的桥，使学生在兴趣盎然中走进语文教材这一语文知识的载体，与语文知识广泛交流，详细深入地理解、自由灵活地掌握语文教材内容，合理地发展自己的语文个性，生成智慧。
在语文教学中记住适格而止，用适格的语文教学架设好学生与语文教材的桥，架设好闪现语文个性和智慧的桥吧!
