从心理学角度看语文课堂提问

无锡前洲中学    谢群

课堂提问是语文课堂教学艺术中教为重要的部分，也是教学反馈的重要手段之一。许多语文教学论著也都涉及这一领域的问题。可见课堂提问大有心理学的探讨价值。

一、        课堂提问的心理学意义

课堂提问是语文教师的常规武器，有的提问能“一石激起千层浪”，有的能“吹皱一池春水”。然而，一些教师对这种常规武器的运用却不甚自如，除了运用提问技巧不够熟练以外，未能从学生心理的角度去把握提问的内容、方式等也是一个原因。

从心理学的角度，我们认为课堂提问的意义在于创设情境、催化思考、调控进程。

1、创设情境

语文教学的情境其实就是教学的“心理场”，这种情境蕴涵着师生心理上的理解的理力。创设问题情境能使学生产生疑问，渴望从事活动，探究问题的答案，教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。课堂提问所提供的信息就是不确定性最直接、最明显的揭示，它常常是学生不太熟悉或理解不深的，而这种信息在构成语文教学情境时是最具张力的，正是这种信息对学生来说是想了解的，又已经有所了解，却又了解不深，所以能发现问题，而这种被学生自己思考发现的问题也最能营造语文教学活动中的“情境”。心理学者把不确定性作为引起动机的源泉，认为人类有一种不确定性的需要，它驱使人们追求那类现时还不能解决、需要进行探索查明真相的问题，并致使人们产生不同强度的行为，行为可持续到问题的解决，直到出现新的发现。

教学中的不确定性来自已知的与未知的之间，已会的和未会的基本技能之间的差距，认识的与不认识的、熟悉的与不熟悉的事物之间的差距。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。

2、催化思考

思维的核心是创新，思维起始于问题。“思维的最终任务在于解决关于现象的有规律性的决定作用的问题，在思维心理学的研究过程中，也应当把这个原则推广于思维本身。”（鲁宾斯基：《关于思维和它的研究道路》）王夫之在《四书训义》中说道：“学非有碍于思，而学愈博则思愈远，思正有功于学，而思之困则学必勤。”即学的越广博，则思维越广阔。孔子在《论语》中也说：“学而不思则惘，思而不学则殆。”思维达到困惑的地步，则学习会更勤奋。所以，学习中必须有思维活动的介入，而课堂提问恰恰是促进学生思维的最好手段。

3、调控进程

教学过程是一个由教师、学生、教材三个元素构成的认知体系。在这个系统中，教师、学生都具有各自独立的主观能动性，他们相互交叉，相互作用，相互渗透，从而影响着教学过程的进行。这就决定了教学过程是个影响因素众多，处于动态变化之中的系统。要想引导这样一个复杂的不断变化的系统，实现既定的教学目标，教师就必须经常不断地依靠反馈信息来调节教学。课堂提问就是教师获取这种反馈信息的有效手段之一。通过课堂提问可以获得学生学习情况的反馈，但这种反馈必须是实质性的而不是形式上的反馈，这里的关键在于问题设计的质量如何。

由于教学的对象是活生生的人，对于课文内容的理解有可能是教师事先估计不到的，这就要求教师在教学中要有“随机性”，能根据学生的反馈，在很短的时间内创造性的寻找出多种方案，迅速抉择调整自己的教学。这种调整虽在形式上是即兴的，但却蕴涵着教师浓厚的教学功底，是教师成熟的表现，所以，一个好的语文老师就是一个成功的导演。

二、        课堂提问的技巧

陶行知曾云：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。教师在课堂教学中对教学过程要善导善控，必须致力于提高“问”的艺术，贵在善问。

“问什么”、“怎么问”常常是语文老师困惑的问题。从心理学角度可以从以下几个方面考虑。

1、大问题与小问题结合

即根据教学目的和重点通盘考虑，主要的有难度的综合性问题与细节性的局部问题相结合，使课堂提问主次分明，先后有序，提的一些问题前后贯通，相互配合，以利于推进思考问题，为学生解决问题提供一个坡度。如果说，一堂课是一首乐曲，那么大问题就是整个乐章中的基调，而小问题则是乐章中的每个细小的音符，音符为基调而设置。如教学《赤壁之战》，为了让学生逐步理解周瑜用大火大败曹操80万大军的经过和原因，设计大问题为“周瑜是怎样按黄盖的计策打败曹军的？”小问题为：A曹操为何把兵船锁在一起？B：周瑜和黄盖为何想火攻？C：为什么黄盖能接近曹营？D：火船是怎样冲进曹营的？E：火攻的结果如何？通过一大五小六个问题，学生对赤壁之战的经过和原因就了解的清请楚楚了。

2、新知识与旧知识结合

孔子要求“温故而知新”；夸美纽斯形象地比喻不巩固教学就像“把水泼到筛子里”一样；乌申斯基则认为复习是“学习之母”。语文教学过程中，综合新旧知识提问，是经常用的方法。顺序上层层推进，由彼及此，由已知到未知，逐渐引向疑惑之处，用点拨、诱导或必要的暗示，引起学生的回顾和联想，激起他们积极的思维活动，从而把所“惑”和他们原有的见闻、体验、感受、认知等贯通起来，最后水到渠成，问题迎刃而解。例如教学《论雷峰塔的倒掉》，问“据报道，杭州市决定筹款重建雷峰塔，如果鲁迅健在，他听到这样的消息会不会高兴呢？”通过这个问题，一方面可以让学生明确作者的写作目的（即借题发挥），另一方面明白现在重建是四化建设、旅游的需要。

3、重点与难点结合

重点处即文本的特色之处，文本的精髓体现之处，抓住重点提问能使学生立即产生兴趣，快速进入课文，引导学生通过对语言文字的揣摩，把握文章的中心。学生对事物感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究等学习意愿，所以，课堂提问的内容不宜过浅或过深。一般的，可设置悬念，寓难于趣味中，解除学生的畏难心理。

4、无疑与有疑结合

美国心理学家古德曼认为，阅读乃是心理语言学的猜测游戏。他将阅读看成是一个选择的过程，期间包括了感知和理解两个部分的相互作用。在阅读上，学生因为知识水平、生活经历、文字理解等方面的因素，对文章某些内容或词句难以感知和理解，这时，老师要抓住疑处发问，帮助学生释疑，否则，这些疑点有可能变成死点。对于不疑处，在课堂教学中也有提问的必要。因为，不疑处常常隐藏着疑难的问题，抓住不疑处提问，可以启发学生积极思维，加深对课文的理解，同时向课外迁移、拓展。对于不疑处问题的设计要巧问精思，易中生趣。例如教学《草船借箭》，问：明明是“骗”来的箭，为什么偏偏用“借”？（点明“既借则还”。暗示这些箭在将来作战时要“还”给曹操。以此激起学生阅读小说其他章节的兴趣）

总之，在语文教学过程中把握学生心理，设疑，巧问，必定能使我们的语文教学奏出最美妙的乐章。