本报记者　李建平

 
 　　在传统教学中，教研员都是当地的教学能手，指导教学驾轻就熟，在教师中有较高的威信。而新课程对他们来说，无论从理论到方法都是全新的，他们在教育观念和业务能力方面面临着巨大的挑战。
　　在教学方式、学习方式发生剧变的今天，教研工作方式也应当随之发生改变，要与教师和学校建立一种合作关系，尊重教师、信任教师。变以“检查”为主为以“研究”为主，以鼓励为主、以奖代评。教研员的角色也要发生改变，不再以“专家”、“领导”、“检查者”的身份出现，而是参与者、合作者、研究者，与教师站在同一起跑线上，与课改同行，与教师一起成长。新课程强调师生平等、对话、合作、交流，教研员的工作方式本身就应当充分体现这一点，创设一种与教师对话、交流的氛围，尊重教师的意见，关注教师的需要。不能将自己的意见强加给教师。
　　随着新的课程观的确立，评价一节好课的标准也将发生改变。给学校放权，给教师松绑，不再将教师禁锢在旧的模式之中，课堂教学不必为刻意迎合某些规定而改变自己的教学风格，让教师按照自己的理解上课，根据学生的需要教学。提倡富有个性和特色，“学生喜欢、质量不错”就是好课。至于教学重点难点、教学用具、板书设计等具体教学环节，让教师根据自己的教学实际决定。对教案的要求也不再苛求篇幅和字数，而是好用、实用、有新意。这些方法的改变，都要求教研员从观念上进行根本改变。
　　目前，全国专职从事教学研究的人员近10万人，对于他们来说，如何用新观念把好课改的脉，也是一个新课题。(本报记者　李建平)
　　《中国教育报》2002年7月7日第1版