语文教案要与新课程同行

宁夏海原二中　　罗毅

大家都知道教案是教师为实现教学目的，完成教学任务而制定的施教方案，是教学目的、重难点、课时安排、教学过程等有序地组合在一起而形成的构建体系。
那么，在课程改革的今天，教案在实际教学中又起着怎样的作用呢？这是让每一个教师值得思考的问题。尤其是语文教案很值得反思与总结。
在我们的实际教学中经常存在以下现象：
其一、由于课堂上的变化往往在课前是不能准确预测到的，有些课前写好的教案在课堂上的作用很小甚至是用不上，有的就是用的上，可往往因教学实际的需要，迫不得已中途要更改。
其二、教案是衡量教师工作的一个标准，因此许多的教师为了应付检查就抄，在课堂上则是另行其是,教案完全成了应付检查的东西。
其三、有的教师不会写或偷懒只能依葫芦画瓢,其中根本没有自己的东西在里面，在课堂上只能照本宣读，学生也只能死记硬背。
语文课本包罗万象，如果不顾课堂上的实际和学生的反应，一味按现成教案上的内容来施教，那么无论在教学方法上使什么招数、喊什么口号，都不可能成为成功的课。这在无形之中教案就把新科程拒之与门外。因此提倡教师写教案时要将具体的施教过程写出来的做法是错误的。因为教师在课前是不可能将还未进行课的具体过程预测写出来的（除了模式教育和应试教育）。若提前写成，在课堂上按部就班，那就束缚了自己的手脚也禁锢了学生的头脑，也是不符合客观实际的，是违背新科程要求的。许多语文课堂教学的失败、无效，追究其主要原因，课前编写成的固定教案是罪魁祸首之一。这样的教案不但没有起到良好的辅助效果，而起了绊脚石的作用。
什么样的教案才适合新科程的要求呢？我妄谈一点个人的拙见与同仁商榷：
新科程标准要求下的教案，打个比方说就是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和球员一起制定的；教学过程则是球赛进行的过程。尽管球员要贯彻事先制定好了的打球方案或意图，而达到这个意图的具体细节则主要由球员来处理。要根据场上具体情况教练和运动员随时做出灵活的反应和处理。课堂也是如此。因此要把一堂课上好，就的要有好的设计教案。这就要求我们的教师抛弃以前的一些模式和种种顾虑。应该鼓励教师大胆的去编写适应自己、适应学生、适应课堂要求、适应本地情况的教案。这样不但能把教师从繁忙的写教案工作中解放出来、而且能让学生学的轻松自在。
怎样才能写出这样的教案呢？我认为：
那就的先从学生的角度出发（在一个限定的范围内，如：一篇课文、一次写作、一次观察、一次练习等），学生学什么、问什么、什么值得给学生教，教师就教什么，那么教案就备什么。此时的教案最大的一个特点是：灵活、多样、具有应变能力。而以往的那种“模子”式的教案以远远不能适应新课程标准下的课堂教学。我在教学过程中尝试了以下几中编写教案的模式其效果不错也能体现这个特点，那就是：框架式、线索式、发挥式、提纲式、眉批式、练习式等。
一　框架式教案
要求教师要研究透教材，自己能把握中课文的选编意图，课文的重点、难点、学生有可能出现的疑点以及相关的知识链结。如：对于一些规律较强的文章如议论文、记叙文、说明文等，就适合采用提纲式、线索式的备课方式。如：《中国石拱桥》的教案：
（一）在整体把握课文内容的基础上，回答下列问题：
1. 本文的说明对象是什么？
2. 它的特点是什么？
3. 作者是通过什么方式来说明的？
（二）文体知识
1. 说明顺序是什么？
2. 使用了哪些说明方法？
3. 语言上有什么特点？
（三）作业
仿照课文写一篇介绍自己熟悉的建筑物。
以上所设计的问题，都是学生学习这篇课文必须掌握的，只要教师把说明文的文体知识和写作方法等相关的知识讲清楚学生一般都能自己解决。教师没有必要在教案中长篇累牍的去追述过程，只做好解疑的准备即可。
二　发挥式教案
有些简单易学或不适合本地区学生学习的课文，此时教师就要加以变通、引导、发挥，灵活地去处理教材。此时就可以编写发挥式教案。如一些科普性文章、学生兴趣较强的文章，可用下列的模式：
要求必须掌握的知识点：
教师课前准备
学生的质疑与创新
重点……
相关的学习方法、技巧……

难点……
预期达到的目的……

常规知识点……
相关的知识链结……

发挥式教案确实要让教师要有足够的知识储备，课前要做充分的准备。因为有许多的知识是隐形的。
三　线索式教案
从现有教案的窠臼中脱离出来，根据所带学生的情况编写线索式教案。教案的具体内容应该依据学生课堂上的实际表现来填写，甚至在一节课上完之后再根据课堂的实际情况补写。如：例如，我在教蒲松龄的《山市》、袁珂的《女娃造人》等之类的名人作品和学生们熟悉的作品是我就采用的线索式教案。如《山市》的教学过程我在教案上是这样设计的：
1. 海市蜃楼是怎样形成的？课文中是怎样描述的？
2. 古人为什么把这种现象叫“鬼市"?
3. 描写海市蜃楼的作品你知道的有哪些？
这片教案我就写了这点东西。本文的线索是“山市”，只要学生能疏通课文、把握住这一要点，课文的理解已经问题不大了。而我把精力放在研究学生在课堂上有可能提出或不明白的地方上。如《聊斋志异》的作品的分类上（因为在学生的意识中《聊斋志异》是一部描写妖魔鬼怪的故事书，怎么把这篇说成了说明文。）；“海市蜃楼”形成的原因上；搜集有关“海市蜃楼"的资料上。施教过程是：在课堂上我让学生先结合课文的注释疏通文意，对不懂的加以点拨，然后，展示这几个问题。让学生查资料、讨论。最后，我对有可能出现问题的题加以提问和强调。结果，课堂充满活力、学生思考积极、紧紧联系实际争抢发言。教师教的轻松，学生学的舒服。效果令人十分满意。
课后反思得出：教师要相信学生的能力，凡是课文上出现的问题，学生大多数都能自行讨论解决，解决不了的问题都是由课文引出的一些实际生活中的问题，这也正是教学所要达到的真真目的。学生往往是通过对这些问题的研究与解答，才将课堂上学到的知识和实际生活联系起来的，这样也才能形成大语文观。这就要求教师要有充分的生活知识和文化知识做保障，并不在你的教案写的是否详细，关键在于你对学生的求知方向把握的准不准、对这节课牵涉到的知识准备是否充分。
四　练习式教案
对于一些优美的散文、欣赏的文章可用练习式的教案。如鲁迅的《雪》、高尔基的《海燕》等课文。我的教案是：
1. 查资料了解作者创作时的生活状况和社会特点（这是理解一篇课文的关键，教师要做适当地讲解，让学生搞清楚）。
2. 找出点明文章主旨的句子。
3. 划出抒情、议论的句子，看作者是怎样表达自己的感情的？
4. 就课文的内容看课文的哪些地方是值得我们学习的（学生讨论、个述己见。只要能讲情道理即可）。
5. 你的问题是什么（学生置疑，师生共同解决，尽量让学生发表意见）？
6. 教师的小结与补充（针对没有涉及到的重点、难点）。
另一种是课前准备好相关的练习题，让学生在动手动脑的过程中自主学习课文，在解决相关问题的过程中去发现问题（在做题过程中，教师对有代表性的问题进行集体解答。）。其优点是充分让学生动起来，让他们真真做课堂的主人。以改往日的那种只听只记的学习模式。
五　眉批式教案
对一些出现的比较频繁的课文或是自己熟悉的课文可用眉批式教案，如《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》、《岳阳楼记》、《出师表》等课文，只可在课文的页眉、页脚等空白处写提示性的句子就可以了。因为这样的课文对一些教师来说是轻车熟路，所要讲授的内容和程序早已经刻在大脑中课堂上只是起引导、释疑的作用。如果再让这些教师坐下备这些课，我认为没有必要。
六　旧教案的合理利用
一篇教案是一次劳动的结晶，凝聚着教师的智慧。实际教学中，不少教师都会重复执教相同的课文，因而那种拒绝使用旧教案的做法我看是不可取的。如何利用好旧教案呢？一是在每一篇教案旁留下一定的空位置，写教后心得，或是根据新学年的学生、教材的特点，加以充实、完善、补充增加的内容，应着重总结教学中的得与失。二是将不同时间上的同一课内容进行研究总结，形成文字材料，上升到理论上去总结，以提高理论水平。这样的利用比应付学校检查再去重复写一遍教案的价值要大的多。
总之，要想上好每一节课，关键不在教案备的是多么详细、具体，新颖而在教师对所讲的内容是否了如执掌，对学生存在的问题估计到位，是否充分调动了学生学习的积极性，是否让学生每一节课都有所得，让学生学习的开心、自然。
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