作文难，难作文。这已是农村老师和学生的普遍共识。作文课上，经常会看到这样的情形：许多学生面对题目，咬笔抓腮，愁眉苦脸，无从下笔；或者时续时断，写写停停，最后勉强写出一篇，要么是干瘪乏味，胡乱拼凑，要么是拉锯式的疙疙瘩瘩，语不成句，难以成文。作文教学也就成了一件令人头疼又费尽心思的事。俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有内容，作文教学就成了空中楼阁；没有词汇，万丈高楼又从何

而起。只有积累了丰富的“米菜”，才能让“巧妇”有米可炊，才能做好作文这个“大餐”。

一、在生活中积累。

作文难，主要难在材料的积累选取上。人们常说：“生活是创作之源”。广阔的农村，有着丰富多彩的作文素材：千姿百态的景物，春夏秋冬的自然风光，无穷无尽的趣事，淳朴多彩的民风……作为老师要引导学生从教室里走出去，给他们一双敏锐的眼睛去观察生活，感受生活，思考生活，做生活的有心人，捕捉作文素材。

1．关注生活，思考生活。

生活是复杂的，是瞬息万变的，不是所有的情况都可以参与的，如他人的言行，这就需要做个生活有心人，培养敏锐的观察力，学会思考。观察是摄取信息的重要途径。老师要常提醒学生进入生活角色，处处留心观察周围环境中的一事一物，熟悉社会生活，扩大生活领域，捕捉生活的热点，关注身边的凡人小事、自然现象，并进行思考，这样才能获得写作的源泉，积累素材，为提高写作能力奠定扎实的基础。

2．参与活动，学会活动。

对于儿童来说，活动是生活的大部分内容，所以，也可以说，活动是小学生作文素材之源。孩子们积极地投入到大自然，参与到各类活动中，如各类比赛、手工制作、小实验、游戏、劳动实践……感受生活的酸甜苦辣，获得不同生活积累。同样的活动有人是组织者，有人是追随者，有人主动，想着玩着，有人被动，学着玩着。但无论如何，能活动出花样的，所创造出的习作素材也一定新颖。如果老玩“猫捉老鼠”、“找朋友”几件游戏，那么供写作的内容就十分有限了。创造性地去活动、有意识的去活动，这便是积累素材写好作文的基础。

关注生活，在创造性的有意识的活动中感悟生活，充实素材的仓库。从繁华似锦的原野，到百鸟齐鸣的山林；从上树掏鸟窝摘橘子，到下河抓螃蟹和鱼虾；从捉虫喂鸡到捕蝶剖毛虫，或是偷甘蔗摘黄瓜。……“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”只要孩子们心中积累了此类熟悉的生活题材，作文时就不必搜肠刮肚，写起来左右逢源，言如泉涌。

二、在阅读中积累。

1．有效地利用好现有课本上的作品，积累词语和写作技巧。

我们的课文是最好的范文。课内阅读，老师要讲究技巧，重视阅读与作文的联系。精彩文段，动笔圈点勾画，鼓励学生坚持背下来。背诵，不仅能积累知识，而且还能培养记忆力，对学生的语言感悟能力的提高也有着潜移默化的作用。通过替代、比较等方法，了解作者用词的准确性；通过教会学生分析课文的结构，让他们懂得好的文章该如何布局谋篇。从《黄山奇石》中学会并列段式，从《富饶的西沙群岛》中学会总分段式；从《草船借箭》中学会按事情发展顺序安排材料，从《太阳》中学会按事物的几个方面安排材料。如教学《荷花》中的“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”这句话时，通过用“长、钻、|露、跑”等词进行替换比较，让学生体会到文中“冒”字用的巧妙——赋予白荷花旺盛的生命力，感受到作者用词的准确性，从而明白好词就是文章中用的最恰当的、最有表现力的词。

2．加强课外阅读指导，积累词汇，领悟成功作文的技巧。

课外阅读与作文水平的提高有着直接的联系。鼓励学生广泛进行课外阅读，如名人传记、世界名著、唐诗宋词等，并努力养成一种阅读习惯。因为这些作品是打开孩子眼界、提高文化素养不可缺少的养料，而且学生还可从这些课外阅读中吸收许多优秀词句和习作技巧，补充丰富的素材。如自备本子摘录好词好句好段，每日五分钟欣赏，课前小谈话……“读万卷书，行万里路”，才能“下笔如有神”。课外阅读文章多的学生，作文水平明显的高很多。我自从接了这个班的语文课后起，就重视课外阅读。每天自修课前五分钟，按座位轮流，每天一人读一篇好文章。在读后全班同学立即评题材，评写法。班里还建起图书角，供学生课外阅读所用。一学期下来，学生尝到了阅读的乐趣。我班的余华锋同学课余时间喜欢看课外书，他的周记每次都在500字以上，在校作文比赛中夺冠。当然小学生年龄小，对书的鉴别能力不强，故老师应对学生所读的书目指导或审视，鼓励孩子们多读书，读好书，作好文章。

三、在实践中促积累。

1．仿写。

人类认知和创造事物总是经过“认知——模仿——创造”这一过程。列夫托尔斯泰说：“正确的道理是这样：吸取你的前辈所做的一切，然后在往前走。”仿写是写作教学中技巧语言积累的一条捷径。所谓仿写就是指在写作形式上、思路上、语言组织或表达方式上模仿他人的一种练习。学生通过仿写，对他人写作技巧语言文字加以内化运用，学以致用，熟能生巧，进行动态地积累。仿写又可分为句子仿写、片段仿写、全文仿写，循序渐进。为后阶段作文创新发展奠定坚实的基础。如仿《桂林山水》写先感叹后补充的并列句式，仿《小镇的早晨》写总分段式，仿《秋游景山》写游记。

2．批改。

作文教学大多是学生与老师之间的单项交流，每篇都是老师这个读者。老师批改时常带审视的目光，拿着笔高高在上，指点“江山”，其弊端太多，不适应新时代的要求。如把它改为面批、师批、自批、互批等多种批阅形式，让学生主动参与批改、分辨优劣，学习和评价作文技巧的运用，真情实感是否自然流露，，既可以锻炼和提高学生写作能力，激发兴趣，又可以促进学生积累需要。如经过多次批改实践，学生对写作的基本要求理解得越来越深刻，并在批改中建构和提炼自己的语言，感悟写作的方法、技巧，从而学会写作，善于写作。如学生在参与批改过程中，用红笔圈划出作文中用得比较好的词句，再根据好词好句的多少给习作打分，同时，脑子无意识中对好词好句进行识记积累。在打分过程中，学生感到趣味性、挑战性，思想上自然而然地重视积累。为了得到更多的分，会根据需要有针对性地看、想、记，取他人之长补充到自己的文章中。

 积累让“巧妇”有米可炊。