一、“分流”教学的特点

所谓“分流”教学，就是指初中入学时，根据学生年龄特点和入学成绩，把成绩比较接近的学生编为一个班；教师根据学生接受知识的快与慢、难与易采取不同的手段。对基础较好的班级以向高一级学校输送品学兼优的人才为重点；对基础较差的班级以向职业高中和向社会输送大批合格的劳动者为重点。同时编写大量本土教材，以唤起学生爱家乡、建设家乡的强烈责任感。班级里学生间的差距缩小，有利于克服学生的自卑感或骄傲情绪，使他们在同一个平台上进行交流与沟通，从而形成灵活开放的课堂运行机制。

二、实施“分流教学”，有利于加快课程改革，全面提高素质教育质量。具体体现在以下几个方面：

　　１．有利于因材施教。一定年龄阶段的学生，其身心发展具有共同的年龄特点，同时又具有个别差异。只有针对学生的共同特点和个别差异因材施教，才能充分调动学生的自觉性，促使每个学生都在原有的基础上得到发展。其主要作用是：（１）有利于了解学生，从学生实际出发进行教学；（２）有利于面向大多数学生，使学习的深度、进度为大多数学生接受；（３）有利于正确地对待个别差异，易于发现和培养具有特殊才能的学生，使好的充分发挥潜力，差的逐步改善；（４）有利于针对学生的个别特点提出不同的要求，区别对待，个别指导，共同提高。

２．有利于形成灵活开放与生成发展的课堂运行机制。一个充满生命力的课堂，必然是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同“生成”课程的课堂。如果一个班级学生差异过大，必然会影响课堂气氛，导致部分学生自暴自弃，使优生不能“吃饱”，差生不能“吃好”。只有实现了教学的“分流”，才能满足不同层次的学生的需求，才能使不同班级的学生都能达到以下三个方面的要求：一是参与度，即学生的全员参与、全程参与和有效参与。在这个意义上，我们主张一般的课堂，学生的发言与活动的时间至少不少于二分之一；二是亲和度，即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流；三是自由度。成绩差的学生跟成绩好的学生在同一个班，无疑会给差生的身心自由发展套上枷锁。

３．是加快课程改革，全面推动素质教育的必然。我国传统的中学课程是一种比较典型的学科中心主义的课程。它以“升学－应试”为惟一目标，强调学科的细分化，轻文而重理，排除职业技术课程，带有完全的学术化倾向。这种课程，往往将学生作为一个知识的容器，忽视学生的主观能动性；过分强调知识体系本身的逻辑性和结论的惟一性，忽视学生学习知识的应用价值及学生创造力的培养；知识内容比较陈旧，脱离学生与社会现实需要，窒息学生的个性。有的学生“吃不饱”，有的则“吃不了”或“吃不消”，造成学生中差生的厌学辍学现象，影响我国全民族素质的提高。如果将学生重新组合分在同一水平的班级，差生就会充分发挥其聪明才智，点燃智慧的火花，最大限度地发展其个性特点。

三、当前加快课程改革，实施“分流”教学，学校和教师应该重视以下两点：

第一，学校应更新对教师的评价。（１）诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合；（２）内部评价与外部评价相结合；（３）目标本位评价与目标游离评价相结合，打破以前的只认阿拉伯数字（平均分、及格率、优生率、低差率）的评价体系。第二，教师应更新对学生的评价。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。

总之，实施“分流”教学，加快课程改革，关系到民族素质的全面提高。因此，必须加强领导，精心组织，积极探索，富有创造性地同时又是一步一个脚印地做好各项工作。