《初中语文综合性学习资源的开发与利用》课题实验阶段性小结
湖北省秭归县文化中学语文课题组 向方杰
2004年9月,我校申请立项了市级教育科研课题《初中语文综合性学习资源的开发与利用》之后，课题组全体成员依照实验方案真抓实干，始终将理论与教学实践相结合，注重过程管理,一步一个脚印开展实验，成效显著。现将一年多来课题的实施情况小结如下：
课题实验过程——风雨同舟，日夜兼程
一、课题的提出
《语文课程标准》关于课程资源的开发与利用中指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书……网络……自然风光……各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”
语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性。教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘、利用课外、校外的语文学习资源，让学生自主开展实践活动。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，努力体现语文的实践性和综合性。
通过课题实验研究，推进课程改革，推动学校可持续发展，全面提高师生语文素养，结合过去开展课内外衔接实验的经验，于是，我们提出了“初中语文综合性学习资源的开发与利用”的研究课题。
二、课题的实施
我们将课题实验划分为四个主要的阶段：酝酿准备阶段结合教育教学实际，拟定课题实验方案，进行理论学习宣传，营造科研气氛。尝试运行阶段进行实验反思。持续发展阶段不断总结经验，物化科研成果，为结题作好充分准备。
每次专题研究活动，始终坚持理论研究与课堂教学相结合。研究的方法和形式主要有：对比法、观察法、调查法、归纳法，专家讲座、理论学习、展示课、说课、评课、成果展示、经验交流等。已物化的成果有论文作品、电子教案、多媒体课件、学生综合性学习成果（采访手记、读书笔记、影像资料、手抄报汇编、班级黑板报、竞赛作文集等）。
在实验过程中，各实验教师在实验组长的带领下，紧紧围绕课题，科学有效地开展了多种实践活动，激发了学生学习语文的兴趣，改善了课堂教学现状，提高了语文教学效率，提升了师生的语文素养。
课题实验成果——她在丛中笑
一、合作学习蔚然成风
语文综合性学习让不同学科的教师协同教学，合作探究，分享资源，使教学魅力无穷。她让师生成为学习的合作伙伴，充分发挥了双方在教学中的主动性和创造性。她培养了学生之间的合作、探究学习的意识和能力，使每个学生真切地体验到完成学习任务后的成就感。她把家长这一重要的学习资源引入到语文学习中来，丰富了学习资源，拓展了学习渠道。她还引来专家与农村中学师生零距离交流，革新了我们的学习方法、思维方式，培养了科学的人生观、世界观和价值观。
二、教学行为叹为观止
在实验过程中，我们非常注重课堂教学中师生、生生之间的互动交流，促进师生的全面发展。
充分开发利用农村中学语文资源。我们提出让学生把“泥土”和“草叶”装进书包，把“鸟语”和“花香”带进课堂，让学生到田野去，到果园去，亲近自然，开发利用自然资源和人文资源，赏农景、干农活、记农事、写农民。让农村学生的语文学习和日常生活充满泥土和草叶的芳香，既激发了学生的探究兴趣，拓展了求知的空间，又培养了学生语文学习中的创造思维和创造能力。
培养了学生的质疑能力。首先教师对敢于提问的同学要给予鼓励，对问题提得准的同学要予以表扬。其次是悉心指导学生善于质疑。质疑自己感兴趣却又弄不清其中道理的内容，深入到自己学习生活中的细节中去发现有新意、有价值的问题。
在阅读教学、作文教学还是语文的积累和综合性学习实践中，学生的个性特长得到了充分发挥。
在语文知识的运用中，让他们的阅读见解独到，写作内容更自由，表情达意更随心所欲，尽可能少给学生思维的局限，让学生独立思考的过程中更具“灵性”，成果更有个性。教师不断为每个学生创造展示才能的机会，许多平时不被老师留心的学生及其优秀作品脱颖而出，尤其是有些贫困生、学困生、留守生的特长得到了展示以后，他们学习的自信心和兴趣空前高涨。
我们开发利用了网络、远程教育平台、校园局域网、图书室、“校园之声”广播室资源，让师生共同走进社会，走进生活，走进自然，走进网络世界，在实践中获取新知，不断提高语文素养。
三、课程标准解读到位
学生是学习的主体。我们牢固树立了以生为本的育人观念，时时处处，用心去观察、体验、培育每个学生，让学生真正成为学习的主人。
课程资源既包括课堂教学资源和课外学习资源，许多生产和生活资料乃致生活经历都可以作为教学资源。学生学习的场所可以是图书馆、网络、影剧院、各种展览厅……我们生活中的自然、社会、人文、网络资源，都是有待我们去积极开发利用的语文综合性学习资源。语文课程是一个开放的新世界，生活处处皆语文。
结合农村中学的实际，我们因地制宜地开展语文综合性学习，创造性地组织了丰富多采的语文实践活动。随着学生多方面能力的迅速提高，大家体会到了语文实践活动对于提高学生语文素养的重要性。
爱好是语文学习的催化剂。我们积极地革新了自己的育人理念和教学方法，让每个学生在语文学习中享受到了无穷乐趣。特别是以前那些语文课上经常愁眉苦脸的学生，在综合性学习过程中，他们表现得最有激情，现在变得开朗了，乐观了！
四、教学质量有目共睹
实验研究让我校师生收获颇多。在改善我校教育教学软硬件环境的同时，还提高教师的教科研能力。一年来，全体实验教师的教研论文、案例、宣传报道在县级以上刊物发表或获奖的达40余篇，其中国家级4篇，市级5篇。王碧海老师的论文《如何利用农村地区的优势开展中学语文教学》在《基础教育课程》上公开发表。现在我校数学、英语、理化生、政史地各教研组等的科研意识明显增强了，仅2005年在县级以上刊物上发表或获奖论文、案例就多达100余篇。学生已有18人次在《宜昌日报》、《屈乡文苑》和秭归教育网上发表作品。周雷雷、林翠莲荣获首届“屈原杯”中学生作文竞赛二、三等奖；在“小移民记事”作文竞赛中，梅翔宇、郑琴艳、刘玉玲分别荣获一、二、三等奖；熊春芳、林翠莲、韩冬连在“人口杯”秭归县首届少儿书信写作比赛中荣获三等奖、优秀奖。学生学习语文的兴趣浓了，主动性增强了，学习效率自然提高了。2005年秋期末全县语文调研检测成绩汇总表表明，我校七、八、九年级的均分、合格率、优分率都跻身全县一二名。近几年的中考榜上，我校语文在全县的综合位次连续两年位居第二名，仅随实验中学之后。
所有这一切，都得益于课题《初中语文综合性学习资源的开发与利用》的深入开展。
课题实验反思——为了明日的辉煌
一、综合性学习的“综合性”全解
1.是以语文为主的各科学习的综合。
综合性学习的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。通过实验，我们欣喜地发现，每个语文教师都能鼓励学生运用所学的各科知识来解决综合学习中遇到的问题，全体学生或深或浅地领悟了“学语文，是在学其他学科，学其他学科，也是在语文”的要义。
2.是语文课程工具性和人文性的综合。
综合性学习内容的设置就是将语文的工具性和人文性进行有机统一，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。因此，语文的工具性教育和人文性教育在综合学习中相互渗透的。
综合性学习是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。我们引导学生开展了“这就是我”、“走进‘仓坪八大景’”“探索月球奥秘知识竞赛”、“保护金溪河”“名人故事大家讲”、“见证文化石拱桥”、“中学生探险利大于弊”与“中学生探险弊大于利”辩论会等综合性学习，让学生领悟人生道理，关注身边的人文地理，学会合作，学会探究，学会创新。
二、综合性学习资源的“开放性”质疑
1.活动设计的开放性
课程标准中的实施建议中明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”新教材构建的语文综合实践体系的特点之一是“力求开放性和弹性，给地方、学校和师生留有广阔的活动空间”。我们要根据农村中学生的实际情况与地区特点创造性利用，发挥例子作用。由学生的实际参与能力决定活动方式，教师根据教学资源实情与学生共同拟定具体活动内容，这对我们农村中学的师生提出了更高的要求。
2.活动主体的开放性
(1)学生参与活动的开放性
根据农村中学生的学习特点，在综合性学习的设计中，教师应在明确活动方向后给予学生一个自主的空间，如选择合作小组，小组内自定活动内容、时间、方式等。这样，以学生自主设计、合作达成目标为基础的综合性学习，才能让学生主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。
(2)教师参与活动的开放性
陶行知先生说过：“解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说……”实践证明，让学生自主设计活动方案，分工合作，搜集整理材料，自主展示学习成果，他们就会给大家带来惊喜。
虽然，《初中语文综合性学习资源的开发与利用》这一课题在我校的实施过程中所获得的成果令人惊喜，为我校的教学改革迈出了可喜的一步。
但是，也还有许多亟待解决的问题摆在面前。如何进一步更大限度地开发农村中学语文综合性学习资源?如何更科学有效地利用综合性学习资源来培养学生的语文素养? 还等待我们去探索研究。有的教师教学过于“开放”，课文让学生自学，活动让自由发挥，缺少指导，使综合性学习效果在打折扣。我们的素养要提高，必须树立终身学习的观念，才能不断提高教师驾驭教材的能力，才能办人民满意的教育。
在今后的实验研究过程中，期待各位专家莅临我校指导我们的课题实验；希望学校给我们提供更多外出学习的机会；更希望全体实验教师团结协作，奋力拼搏，与时俱进，不断创新，以更饱满的热情投入到今后的实验中去，祝愿每位教师在课题实验过程中获得自身最大的发展，让更多学生和老师走出文化，走出三峡…….doc
