“以案例为载体，以教研组长为龙头”的校

本教研模式  

娄烦二中   

以案例为载体，以教研组长为龙头的校本教研模式（以下简称“校本教研模式”）是从我校教育教学中切实存在的问题出发，从我校课堂教学客观存在的问题出发，选择、采集、编写具有针对性、典型性和代表性的教育教学案例，以教研组为单位，教研组长为第一责任人，通过教研组筛选提炼案例，组内分析与反思案例、组长总结申报案例、提出问题、确立课题，校教研室审核推广实行案例的程序，整合教师个人、教研小组、校骨干教师，省市教学能手和学科代头人等多种教育教学研究活动的资源优势，为广大教师构建从教育教学理念到实践的桥梁，达到有效促进教师进行教学反思，继而有效地调节教学行为，提高教师专业水平，实现提高教育教学质量目的的教学研究模式。  

校本教研模式四个环节组织实施，即：筛选与提炼、分析与反思、总结与上报、评定与推广  

1、筛选与提炼  

对案例的筛选和提炼的过程，既是教师对日常教育教学进行反思的过程，也是教师不断学习，发现提升的过程。在活动中，我们强调教师关注自身的专业问题，关注自己的课堂问题，关注学生的问题，从中有针对性地选择、采集、编写具有典型性和代表性的教育教学案例。在案例采选、书写中促进教师各方面的素质的提高，进一步增强教师的职业责任，提升教师的教育教学观念；在案例筛选中强调教师借鉴别人长处，反思自己行为，并与学生平等对话，站在学生角度不断反思自己的教学行为，增强教师的人文意识；在案例提炼中让教师懂得教学过程的最优化是教学成败的关键所在。   

2、分析与反思  

我们强调教学案例来源于教学实践，它提供的材料是我们进行教学反思的最直接的原始的凭证。由于案例分析反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑、也反映学生课堂学习的状况，因此这种基于问题的分析，可以拓宽教师的视野，从问题解决中反思和抽象出专业知识、解决问题的策略及教学策略，能够树立并有效落实“问题即课题，教学即教研、成长即成果”的研究理念。在教研小组的集体研究中，教师不但反思自己，又能借鉴他人，在教研组长的策划下形成定性和定量的分析。  

3、总结与上报  

我们要求教研小组中的每一位教师用行动去落实对案例的分析与反思。教研组长通过组织案例教研，并组织组内跟踪听课。教师人人主讲，同组教师、同科教师、教学能手等教师全部听课。针对实际教学情景，再分析教学案例中明确的观点，从而论证问题，提出解决问题的思路，确立本周研究问题中的课题。教研组长通过两月一次的校级学术研讨会，进行交流，并将相关研究材料，总结上报校教研室备案。  

4、评定与推广  

校教研室针对各组上报的材料，组织校骨干教师、教学能手、学科带头人组成课题审核组，对各教研组上报的课题资料、案例进行综合审核、评定。重点查看所设计的方案、所编写的案例是否能够有针对性地行之有效地解决问题，有多少典型性、实效性和可操作性。同时，结合、跟踪平时的教学实践，协同工作组，进行评估，从中选出优秀案例在全校推广。我们要求采取教研组长引领和利用教研互动、互助相结合的办法进行，达到在反思中实践，在实践中反思。  

校本教研模式使用的管理 ：  

我校校本教研模式使用要做好“四有”“三保障”  

“四有”： 

要有一双发现的眼睛：要求教师善于关注教育教学的整个过程，能关注教育教学具体情境下发生的典型事件，要从纷繁复杂的教育教学现象中发现问题、提出问题，道出人所欲知而不能言者。  

要有一种自觉的行为：案例的书写，既是教学教研常规，有是教师的职责所在，更可促进教师各方面素质的提高。教师不仅要树立明确的观念，更要在教育教学中以身作则，为人师表，学以致用。  

要有一种反思的习惯：教学案例研究的基本特征之一是反思和行动，只有自觉反思教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，才能在此基础上产生想法，才能教学过程中悟出育人真谛，并予人们启迪。  

要有一个实践共同体：以教研组为龙头，可以将教师个人成长、同伴互助和专业引领三位一体地予以整合，更为教师的专业成长提供了有力的支持。  

“三保障”： 

制度保障：学校成立校本教研领导组、工作组，制定了校本研训、学习、奖惩等制度系列表文8项，实行校长包年级、中层领导包小组，并跟踪教研，落实了教研组工作月报督查制和教研组长奖励制、优秀教研组评定制。 

教学资源保障：学校先后参加了全国目标教学、省“JIP”、市1+1>2课程实验，拥有省教学能手2名，市学科带头人1名，市教学能手8人，市德育渗透能手6人，县学科带头人2名，县教学能手23名，为校本教研的实施与管理奠定了基础。 

经费保障：学校开源节流，领导高度重视，亲自参与，投入教研，每年有专项资金用于教研。 

校本教研活动取得的成绩：  

通过“以案例为载体，以教研组长为龙头”的校本教研模式的实践，我们进一步调动了教师学习理论，运用理论的积极性，不但提高了教师的理论水平，而且在实践中总结了丰富的教改经验，促进了教育教学问题和想法的交流讨论，使教师在新课改的大背景下，改变了教学方式，改变了学生的学习方式，保证课堂教学的实效性，全面提高了教育教学质量，真实落实了“问题即课题，教学即教研，成长即成果”的科研理念。  

1、教师专业成长效果显著。案例教研是教师专业成长的阶梯。我们运用案例教研，在采集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读过程中，提高教师培训和研究教学的积极性、针对性和实效性。  

2、教育教学中突出的问题得以不断解决。案例教研是教学问题解决的源泉。通过案例的学习，促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高了课堂教学的效能。  

3、产生、积累了丰富的教育教学典型、资料。近两年内，产生一名省教学能手、一名市学科带头人、六名县教学能手；语文二组、数学一组被评为校优秀教研组；产生国家级教学论文8篇；有两篇教育教学案例、校本课程——《娄烦文化》分别获市“三优“评选一等奖；学校在四个组别产生有价值的案例研究报告4篇在全县交流推广。  

4、由校教研室主办的教研专刊——《教研通讯》受县局好评，被县教研室列为全县兄弟校的学习资料。  

5、筹备一年之久的《娄烦二中教研成果集成》一书定稿成型，并提交出版社编辑。