《“民主 和谐 互动 合作”的课堂教学研究》是娄烦县第二中学继太原市教育科学“十五”规划立项课题——《新课程实施的教学模式、教学方法、教学策略的研究方案》后，结合太原市深入推进基础教育课程改革第二阶段教科研工作的重点内容，经过学校课题组全体成员的共同努力，在市教科研中心有关专家，县教研室和广大教师的反复论证，大力支持下，针对学校教科研工作实际产生的。
为了贯彻落实《基础教育课程改革纲要》精神，全面发展我校教育科研成果，加快我校素质教育的进程，深入探究新课程理念下的教学模式，教学策略、教学方法，体现以“新教学实践研究”课题为载体，以做好“四项突破、四项建立”的实践研究工作为核心，真正实现“两个攻坚”，实施“两个攻克”，构建“民主、和谐、互动、合作”的课堂教学模式，确保新课程改革实验的健康发展，促进教育质量和效益的进一步提高。结合我校教科研实际，特制定本方案。
一、 背景分析
娄烦二中是一所省级示范初中，现有教学班32个，学生2060人，教师135人，学校先后参加了全国目标教学、省“JIP”、市“1+1>2课程实验，全国创新写作课题实验，先后3次被评为市优秀课改实验校。成为娄烦县教科研窗口学校。
新课程改革实验启动以来，学校以《基础教育课程改革纲要》为指导，认真落实了《娄烦二中新课程实施的教学模式、教学策略、教学方法课题研究实施方案》。实验中，坚持以当前先进鲜活的教学理念与经验为指针，以贯彻新课程标准为主线，以落实教科研课题研究为载体，以加强教学设计为突破口，从落实培训学习，加强集体备课，优化教学设计，进行课堂实验入手，采取了“走出去，请进来”相结合的方法，有序实施了大教研与小教研，平时教研与集中教研相结合的校本教研方式，加强了新课程改革的实践与研究工作，取得了一些成绩，为新的课题研究奠定了基础，也提供了可能。
1、通过有计划、扎扎实实的课改理论学习，学校全体树立了新课改理念，把握了新课改精神实质，较好地把“以学生主动发展为本“的理念落实到了课改教改的实处，实现了以下四个方面的思想转变：
（1）由过去“教教材”转变为现在“用教材教”的思想；
（2）由过去“教师依赖教参”的思想转变为现在敢于“对教参进行取舍”的思想；
（3）由过去“教师被动教研”转变为现在“主动积极探究”的思想；
（4）由过去“教学手段单一”转变为现在“追求多样化”的思想。
2、落实了教师互评，学生及其家长反馈评价制度，让教师、学生、家长加入到课改中来，坚持了家、校、教师、学生教学反馈评价，形成了“共同参与，自主考评，多元评价”的良好局面。
3、课堂教学凸现了“自主、合作、探究”的学习方式，教师作用体现出“帮助、引导、组织”的功能，初步建立了民主、平等、和谐的师生关系，语文、数学、英语、政治、物理五学科各自形成以探究为特点的教学特色，并产生优质教改课，先后6次在县、乡、校示范交流。
4、学生学习兴趣明显增强，请教师长，到图书馆、上网学习的现象增多，学生自发参与活动的项目增加，学校组建的合唱团、书法、美术课外兴趣小组多次获奖，两年来，分别获国家级书画比赛奖18人次，先后获县、市校园文化艺术节合唱一、二等奖。
5、教学质量显著提高。两年来，在市教科研中心组织的统考中，学校三个年级各科成绩位居全县之首，中考升入高中率达88％，较前提高了12个百分点，有140人达到市重点中学分数线。
6、学校各类先进不断涌现，学校再次被考察、验收为“山西省示范初中”，并被评为省、市基础教育课程改革先进学校，学校教研室被评为市先进教研室，先后有武会先、亢旭英被评为省、市教学能手，武爱军被评为市学科带头人，高志杰等7人被评为市教学能手，2人被评为市基础教育课程改革先进个人，曹文英等7人被评为市德育渗透能手、县教改积极分子，李代凤等8人被评为5个学科的县教学能手。
7、积极申报参加了市“十五重点科研课题实验”，扎扎实实进行了课程实施的教学模式、教学策略、教学方法的研究，产生国家级论文4篇，在六个学科产生了有价值的研究报告6篇，市县交流论文25篇，同时，跟踪刊出《教研通讯》，及时登载、报道了学校课改经验及相关信息，成为县级交流资料，为课改研究与实验提供了互动的平台。
8、整合教育资源，开发、编制的校本教材——《娄烦文化》，已投入使用。
二、理念解读
基础教育课程改革是适应时代要求，不断实现教育创新的过程，它是一项系统工程，涉及到课程功能，课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理六方面的改革。其中课程的实施——课堂教学是课程改革的关键和核心，能否将课程理念转化为教学实践，是目前困扰着教师的一大难题，也是走进新课程亟待研究、解决的重大课题。
教学改革是课程改革的一个有机组成部分，教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。而课题研究为教学改革架设了桥梁。新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方互相交流、互相沟通，互相启发、互相补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，以求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
传统教学是以“教师中心”、“书本中心”、“课堂中心”为显著特征的教学，而“新教学”所提倡的“新”，其本质是以教师指导下的学生主动学习为基础，以民主、平等、和谐的新型师生关系为纽带，通过教师、学生与教学目标、教学资源、教学媒体的交互作用而使学生在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展的一种的有组织、有计划的育人活动。
现代教学理论认为，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、自主发现和探究、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供的现成的观点与结论。这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。在理想的课堂教学中，学生的学习一般有三种层次和水平：一是主动接受，二是自主发现，三是意义创造。其中，自主发现和意义创造层次的学习具有动态生成的特征，更有助于学生不断地实现自我超越和自我实现，获得多方面的满足和发展，感受到课堂教学中生命的涌动和成长，从而使课堂教学焕发出生命的活力，达到改善学生生活质量、提升学生生命价值和意义的目标。
课堂教学应引导学生努力实现学习方式的转变，从被动接受走向主动发现和自主探究，应鼓励学生发表自己独特的观点和见解，允许进行不同的“解读”，倡导“创读”。
因此，在课堂教学中，教师必须顺应学生学习方式的这种变革，实现自身角色和作用的根本转换──从知识的传授者到意义建构的促进者，从知识权威到创造性思维的启迪者，从文化知识的传播者和“代言人”到意义的“对话者”，从领导者到“平等者中的首席”，通过与学生之间的“对话”，使课堂教学成为一个教师和学生共同进行意义创造的过程，“在未来几十年中，发达国家的师生关系将会发生巨大变化。由于学生积极参与自学过程，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。这样，教师的作用就不会混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库……他更多地是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”也就是说，在课堂教学中，教师应该与学生建立一种新型的师生关系，“从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”
所以，我们把新课堂教学模式的研究，作为深入推进基础教育课程改革第二阶段教科研工作的中心任务，希望以此为抓手，加强新课程实施的教科研工作，切实探究一条适合学校实际，科学、合理的教改新路。
三、实施方案
（一）指导思想
我们要以邓小平“三个面向”，江泽民“三个代表”的重要思想为指针，全面落实科学发展观，以《基础教育课程改革纲要》为指导，以培养学生创新精神和实践能力为目标，全面贯彻党的教育方针，扎实进行课堂教学改革。实践中，要以课题研究为载体，以课堂教学改革为突破口，从教学策略、教学方法的研究入手，强化设计意识、注重过程反思，构建学生自主、合作、探究的学习方式，不断探索适合新课程标准和实验教材特点的课堂教学模式，通过教师教学方式的根本转型，来带动学生学习方式的转变，构建“民主、和谐、互动、合作”的课堂。
（二）实验的目标
1、整体目标
通过对课程标准的实施与新教材的使用，探索和总结课程改革的规律、途径、方法、措施，探究符合新课标的课堂教学模式，实现教学策略的科学化，教学方法的多样化，形成建构学习，培养学生综合能力，构建新课程、新课堂评价体系，带动课程改革的全方位发展，形成“民主和谐 互动 合作”的课堂。
2、具体目标
①创建多维互动的课堂教学组织形式，确立“学生为主体”的课堂教学模式。
②建立平等 、民主、和谐的师生关系和帮助、引导的教学关系。
③探索信息技术与学科课程的整合，适时、适度、适用地进行多媒体辅导教学。
④实现形成性评价与终结性评价相结合的课程评价，形成学生、教师、家长共同参与评价，构建评价主体多元化课程、课堂评价体系。
（三）实验的规模与周期
1、实验科目、项目
国家课程、地方课程、校本课程中所有设置科目。
主实验科目：语文、数学、英语、地理、化学五科
2、实验周期
实验周期为3年，即（2006、9～2009、7），具体分为四个阶段：
①实验准备阶段（2006、9～2007、2）
②启动探索阶段（2007、3～2008、2）
③全面实施阶段（2008、3～2009、2）
④推广总结阶段（2009、3～2009、7）
（四）研究的策略与内容
1、研究策略
课堂教学改革是一项复杂而艰巨的任务，也是一项开创性的工程。我们将坚持“实事求是，科学严谨，统一筹划，分步推进”的原则，以率先进入课改的现行七年级为龙头，遵循“抓两头，带中间”的思路，以落实“七的起步，八（初二）的渗透，九（初三）的过渡”为重心，加大“走出去，请进来”的力度，从课题研究入手，按照“先学后教，先立后破，先实验再反思，再实验后推广，以点带面，稳妥推进”的工作方针，采取“学习——实验——再学习——再实验”的方法，通过单元指导、集体备课、跟踪听课、师生评课、及时反馈等方法，结合小组交流、集体观摩、教学赛讲等形式，探究新的课堂教学模式，以实现观念先导，示范引路，分步推进，滚动发展，努力使实验工作课题化，课题研究经常化。
2、研究内容
总课题：“民主 和谐 互动 合作”课堂的研究
子课题：（参考课题）
①知识目标与多元目标关系的研究
②接受性学习与探究性学习关系的研究
③激发学生学习兴趣的研究
④学生问题意识培养的研究
⑤备课过程的研究
⑥教学反思方法的研究
⑦创建民主课堂的研究
⑧自主学习情况下教师角色的研究
⑨教学媒体选择、设计、使用的研究
（说明：实验教师可从以上9个参考课题中，选择1——2个切合自己实际的课题进行教研。选定后，要拟定好个人课题实验方案，并遵照实行。方案一式两份，一份自留，一份上交校课题实验指导组）
3、实验主题词： 民主 和谐 互动 合作
（五）实验的步骤与措施
分四个阶段实施：
1、实验准备阶段（2006、9～2007、2）
主要任务：
（1）召开课堂教学改革动员会。
（2）制定实验方案及备课研讨制度，成立实验领导组、指导组
（3）进行新课程、新教材培训、全员培训。
（4）开展新教材学科培训。
（5）通过考试，结合平时，选取部分教学思想新、业务能力强、教改积极性高，有事业心的教师，组建课改实验队伍。
（6）进行集体备课，跟踪开展课堂教学观摩评议活动。
2、启动探索阶段（2007、3～2008、2）
主要任务：
（1）开展新课标，新教材再学习与评价活动。
（2）组织课改领导组、指导组、学科组成员对全体实验教师进行一轮回的课堂教学视导。
（3）聘请县教研室学科教研员对全体教师进行课堂教学指导。
（4）开展以“新课程怎样教”为主题的教学研讨活动，进行集体备课，开展教研组轮流听评课。
（5）开展“我的教改展示课”“优秀教改课”观摩活动。
（6）完善课堂教学评价制度。
（7）确立个人课题，投入课题实验，探究教学策略、方法。
（8）进行“课改”示范观摩研讨。
［阶段预期成果］
A产生有价值的心得，体会、总结、教学设计和课题实验报告、论文。
B推出优质教改课。
C建立新课程有效运转的教学，教研管理制度。
3、全面实施阶段（2008、3～2009、2）
主要任务：
（1）深入学习新课标、新教材、做好考评。
（2）落实课题研究工作，做到人人参与，人人申报、不断深化课题研究，形成“个人有突破，小组有特色”的局面。
（3）搞好示范领路，开展教学帮扶，通过示范课，研究课，公开课的形式，达到取长补短，推广经验的目的。
（4）开展形式多样的集体备课，教学反思活动，积累活动经验。
（5）完善课堂教学改革评价制度，建立促进学生发展为目标的教学评价体系。
（6）加强《教研通讯》建设，及时总结，推广经验，形成学校特色，提高刊物品位。
（7）建立校园网，实现网络化教学，班班实现多媒体教学。
［阶段预期成果］
A课堂教学组织形式建模，形成学科特色，推出精品课。（县校级）
B、学生的创新精神和实践能力得到加强，学习方式得到转变，能够生动、活泼、主动地发展。
C、课题实验有突破性进展，教学方法灵动，产生个人或小组有价值的可行性报告、论文、专题总结。
D、产生一批课改实验骨干、优秀教师。
4、推广总结阶段（2009、3～2009、7）
主要任务：
（1）组织实验骨干，分学科进行示范课观摩。
（2）举办“娄烦二中课堂教学改革成果汇报展”
（3）学科组长、实验教师、各处室对研究结果及学生素质发展状况进行总结分析，写出专题实验总结和研究报告。
（4）进行课题的结题和交流，整理课堂教学改革的论文、课件、专题总结、典型设计，汇编成册。
（5）评定最佳实验骨干，实验教师和最佳学科组。
［预期终结成果］
A产生省市级优秀实验教师、国家级、省市级课改论文。
B编辑刊出《娄烦二中课程改革研究成果——课堂教学篇》一书。
（六）实验的组织与保障
1、组织
①课程改革实验领导组：
组长：雷霆（校长）
副组长：段拴生（副校长）
组员：
李萌（教导主任） 武爱军（教研主任）
李福玉（总务主任）常培军（团委书记）赵建忠（办公室主任）
高志杰（七年级组长）武俊生（八年级组长）刘玉刚（九年级组长）
②课题实验指导组
组长：段拴生
组员：李萌 武爱军 段永峰 李俊生 段青 高志杰 武俊生 刘玉刚
③课题实验工作组：
组长：段拴生
组员：李萌 段永峰 李俊生
武爱军 段青 孙旭峰 武俊生 高志杰 赵建忠 刘玉刚
各教研组长8人
④课题实验学科组：
语文科组长：武爱军 组员31人
数学科组长：高志杰 组员18人
英语科组长：吕亮珍 组员18人
政史地组长：冯绪英 组员16人
理化生组长：武会先 组员13人
音体美综组长：王天亮 组员10人
2、保障
课程改革是一项系统工程，也是一项复杂而艰巨的任务，它是促进素质教育取得突破性进展的关键环节，是整个基础教育改革的核心内容。为此，我们要珍惜这次机会，把课堂教学研究作为全面推进素质教育工作的重中之重来抓，拓宽“走出去”的范围，加大教学设施、设备投入的力度，多方开源节流，建立课改专项资金，实行课改经费优先，鼓励教师积极投入课改，努力为课改工作提供强有力的物质保障，精神保障和制度保障，确保我校课程改革与课堂教学研究的顺利向前发展。
娄烦二中课题组
二00六年九月
