新课改，让语文教学自由飞翔
作者：吕秀蕴 文摘来源：东台市溱东镇中学 点击数： 更新时间：2006-9-3
关键词：新课改 课堂教学改革 教育观念转变 创新精神
认真品读北京师范大学出版社出版的《语文课程标准》，不觉生出许多感触，第三页就提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”外出听了一些体现新课程理念的示范课，更是直观地感觉到新课改的巨大魅力。
一、课堂教学改革，放飞学生的心灵
不难看出，语文教学中存在一些怪现象：有的学生不喜欢上语文课，却对文学作品情有独钟；有的学生写命题作文一筹莫展，写的日记却灵气飞扬……
这说明每一位学生都有着巨大的潜力，而我们的课堂已禁锢了学生的思维。而新课改的实施是可以让学生拥有自由飞翔的心灵的。
我们要让学生拥有自由飞翔的心灵，首先得进行课堂改革。不再紧“抱”着“解词，分段，抄写中心思想和写作特色”的注入式。大纲在第11页“阅读”中提出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，……对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；……说出自己的体验……”。面对这样宽松的要求，新课改出现了这样的教学流程：导入；初读感知；分析理解；讨论质疑，发现释疑；迁移拓展；读写结合。把学习的主动权交给学生，注重引导学生分析探究，勇于发表自己的意见，形成自己的独特观点。新课改促使课堂改革，充分发挥了师生双方在教学中的主动性和创造性。
我们要让学生拥有自由飞翔的心灵，还要大胆为学生提供了一个自由发表观点的平台：面对课文，师生之间，生生之间，教师、学生和作者之间都能平等对话；“在活动中学语文，学会合作”就行了，而不再拘泥于“巴金的文中的‘山的那一边’到底指的是什么”的问题。（见课文《红榜白榜》）充分信任学生，不再把时间化在琐碎的分析中，而是更多的进行知识链接，进行写作训练，设计相关的分析和辩论。注重形成学生的阅读能力、分析能力、写作能力等学习能力的养成，而不仅是死记硬背的能力。
如《音乐巨人贝多芬》一课，教者就设计了：“到贝多芬家作客，你看到了些什么，听到了些什么，想到了些什么？”引导学生有目的的感知课文，分小组交流后，让学生在阅读中不断有新的发现。设计了“强人链接”学生互相交流，展开讨论，在“兵教兵”中得到教益。又设计“我对贝多芬爷爷说”的写作环节，使学生的表达能力和写作能力都得到了充分地训练，而且富有情趣。充满个性化的学习让语文课堂生气勃勃。
我们要让学生拥有自由飞翔的心灵，就要让学生在想写的时候写他们自己想写的东西。全日制义务教育语文课程标准在第6页“写话”中提出“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”第12页提出，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” 一次次在课堂上的“读写训练”，有情有景，学生的文字便成为掠过晴空的个性张扬的云彩，美丽变幻而又各具情态。在长期的训练下，必然有真性情的文章出现。
二、转变教育观念，体现工具性和人文性
走近新课标，老师要转变原有的教育观，不断地提高自身的综合素养。江泽民早就提出：“爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”
不仅注重教给了学生多少知识，而要让每一个学生都能运用已有知识和已有能力，使知识在实践运用中得到重组、得到发展，开发出每一个学生新的潜能。新课标要求下的课堂，正是这样一个实践的、活动的过程，是学生亲身体验探索的过程，是个不断发现客体新质，不断丰富和改造主体知识和经验的过程，是培养学生的创新能力，使他们具备实际使用语文工具的能力的过程。
不仅注重教给了学生多少知识，而要让每一个学生都能接受审美的教育和人格的熏陶。新课标要求下的课堂，正是注重在更多的相关链接中，对学生进行自然教育的过程。如：朱自清的《背影》，历来多拘泥于“四次背影”、“四次流泪”，分析特定环境下的人物心情等，而一位教者，在让学生充分体味过“望父买橘”后，就链接了“你父亲留给你印象最深的背影是怎样的？”“你的父亲曾给过你哪些忠告？”“父亲节，你会对父亲说些什么？” “你能说说东西方父亲的教育观有什么不同？”等读写结合的讨论题，学生就在讨论中接受了爱的熏陶，美的教育，而且也为今后写作类似作文作了很好的铺垫。学生的思维都十分地活跃，最后一首齐读赞美父亲的小诗，更是将课堂气氛推向了高潮，留给学生更多的阅读回味。
新课改，给了学生思维最活跃、最能展现自我独特个性的“阵地”。激励学生学会用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑，大胆发现，大胆表达自己充满想象、充满灵气的心声。新课改让语文教学自由飞翔，而不再是戴着镣铐跳舞。
