语文课堂的结尾要有极强的艺术性。好的结尾应该意味深长，耐人寻味。那么，怎样才能使语文课堂的结尾意味深长，耐人寻味呢?通过十几年实践，笔者摸索出了五种方法。
　　—、总结法
　　学生往往不善于对所学知识进行整理归纳，这不利于知识的巩固。因此，—节课讲完后要引导学生对所学的知识进行梳理，促使知识系统化。用这种方法的结尾，如果设计得生动、有趣，也能取得极佳的效果。
　　如教学孙犁的《黄鹂》(2000年秋起使用的人教版试验修订本高语二册，下面涉及课文的版本均与此相同)，笔者就采用总结主题思想来结尾。讲完全文时，笔者提出这样一个问题：“本文删去末尾两段也能构成一篇完整的文章，文末两段又不是讲黄鹂的，那去掉文末两段不是使内容更集中了吗?你认为呢?”不少学生回答：“当然是！笔者不置可否，又问：“真是这样吗?去掉文末两段，文章的主题有没有变化?”这—点拨，出乎学生意料，激发了学生深入探索文章主旨的兴趣。
　　二、过渡法
　　这是在教学一个课时(或一篇课文、  —个单元)将结束时，用以小结本课时(或本篇课文、本单元)的内容，引导学生：进入新的领域的承上启性的谈话，这种方法用得好，可以使整篇课文(或整个单元、整册书)的教学形成—个浑然不可分割的整体，使学生能更好地把握各部分分内容之间的内在联系，还可激起学生思维的浪花，激励学生根据教师的提示作进一步钻研。
　　如教学李密的《陈情表》(高语三册)时，笔者这样结尾：“《陈情表》把孝情寄予在叙述之中，抒写得淋漓尽致，悲恻动人，感人肺腑，难怪人们说‘读《陈情表》不哭者不孝’。而一代文豪苏轼却说‘读韩退之《祭十二郎文》(高语三册)而不堕泪者，其人必不友’。那《祭十二郎文》又抒写了作者怎样的感情呢?韩愈跟十二郎只不过是叔侄关系，十二郎去世后竟悲痛欲绝。这是为什么呢?欲知究竟，请看下篇课文!”这样的结尾，不仅总结了本篇课文的教学内容，还通过设疑引起悬念，促使学生继续探究。
　　三、煽情法
　　煽情法，指在学生深入领会课文思想内容的基础上，教师用深情、真挚、富有感染力的话语，去点燃学生心中潜伏的感情之火，使学生“有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”(见2002年4月版《全日制普通高级中学语文教学大纲》第2页)，从而获得回味无穷的艺术享受，并从中受到熏陶。
　　如教学恩格斯的《在马克思墓前的讲话》(高语一册)，在学生深深地理解了马克思光辉形象的基础上，笔者这样结尾：“马克思为了无产阶级的革命事业，为了全人类的幸福，不断地追求真理，不断地进行斗争，给我们带来了曙光。同学们，伟大的思想家马克思停止思想已整整一百二十年了，在这漫长的岁月里，早巳不知模糊了多少往事。可是，我们能让马克思思想停止吗?我们能让马克思宽广的胸怀、高尚的人格、崇高的精神模糊吗?”这结尾水到渠成，撩拨起了学生的心潮，学生们都激动不已。
　　四、召唤法
　　所谓召唤法，就是指教师用热情洋溢的语言向学生发出号召或提出希望，以感化学生，达到导之以行的目的。
　　如教学巴金的《灯》(高语三册)时，笔者这样结尾：“俗话说：‘人生不如意十有八九。’人的—生难免会遇到挫折，甚至劫难。不过，不管遇到什么，你都一定要记住巴金的话：‘在这人间，灯光是不会灭的!’让我们心中的那盏灯永不熄灭吧！”这结尾，如—段用教师真情演奏出的音符，深深地叩击着学生的心扉，具有极强的鼓动性和感召力，鼓舞了学生与厄运作斗争的勇气，坚定了学生克服挫折的意志。
　　五、续写法
　　有些课文的结局设置得很巧妙，不明确交代人物最后的命运到底怎样，给读者留下了驰骋想象的广阔空间。在教学完这类课文后，如能用几句富有挑逗性的话语去拨动学生的心弦，激发他们的表达欲望，然后，再让他们把自己的想象写下来，能达到读写相长的目的，更重要的是同时还能培养学生的创造性思维能力。
　　如教学莫泊桑的《项链》(高语四册)时，笔者这样结尾：“玛蒂尔德借来项链，只风光了—个晚上，却因此而需含辛茹苦十年，甚至几乎葬送了自己及丈夫的—生。而在小说的结尾，佛来思节夫人却告诉她，那一挂项链是假的。玛蒂尔德听了以后会怎么想，怎么做呢?”寥寥数语，激活了学生的思维，点燃了学生智慧的火花，学生们个个都跃跃欲试，进入了“愤”、“悱”的状态。这时，笔者就让他们自由畅想，课后写出《项链》的续篇。结果，学生们写得斑斓多彩。
　　总之，课堂的结尾要遵循如下原则：①情绪饱满。只有感情真挚充沛的话语，才能感动学生。②方法灵活。我们必须因文、因人、因时、因地制宜，绝不能死搬硬套。③语言精练。结尾不是对课文的讲析和重述，语言必须尽量概括、系统。同时，下课在即，也不容许我们挥洒无度。④操作简便。