巧设语文课堂教学中的“留白”
山东省无棣县马山子镇中学 张秉义 张贵芝
“留白”是“无画处皆成妙境”的艺术表现手法之一。中国艺术历来讲求空白的妙用，“不着一字，尽得风流”（司空图《诗品》），“诗在有字句处，诗之妙在无字句处”（李戏鱼《中国画论·神韵说》，书法中的“布白”艺术，则是对空间虚实的艺术处理：“实处之妙，皆由虚处而生”，“虚与实”、“白与黑”，相依相生，相映成趣，集中体现了虚实结合的美学原则，给人以广阔的审美想象天地。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要注重学生独特感受、体验和理解。”将“留白”的艺术手法运用于语文课堂教学中，以引起学生的联想和想象，激发学生的求知欲，从而提高教学的艺术效果和水平，使学生获得独特的审美体验，提高学生的语文素养。在语文课堂教学中，从如下几个方面进行“留白”：
一、 教学内容巧“留白”
苏霍姆林斯基说：“在讲课的时候，好像是微微打开一个通道望一望天际的科学世界的窗口，而把某些东西留下不讲。”这就是说适当的保留教学内容，创造知识上的“空白”。叶圣陶说：“教是为了不教”。当学生发现从教师所讲中得不到所缺失的知识时，那块“留白”就会使他们迫不及待的去寻找、去填补。切忌不要面面俱到得讲，将自学思考的权力留给学生。让学生自主的去学习，品尝知识获得的快乐。在学习《论语十则》时，我只讲解第一则，其他九则留给同学们，并让大家来当一回“先生”，我则做他们的“小助手”。给学生提供模式：范读——领读——处理关键字词——疏通文意——质疑、揣摩——齐读。整堂课学生学的津津有味，形成一个生生交流、师生互动的可喜局面，受到很好的效果。
二、 教学流程巧“留白”
课堂教学都有一套独特的教学结构和体现教学活动逻辑过程的操作顺序。教学过程就是按照时间流程从逻辑上展开的各个教学步骤。“踏花归来马蹄香”，是有名的布白之作，目的是留给欣赏者遐想的余地。老师讲课也应如此，在细针密线、鞭辟入理的同时，要充分留给学生思考的余地，这就是教学流程上的“留白”。《语文学案》教学，步骤如下：
①、 在课文中标注自然段，了解作者及背景；
②、 字词巩固；
③、 用一句话概括文章的内容，并重新拟标题；
④、 质疑、讨论、交流；
⑤、 语言赏析；
⑥、 文章读后感受（读后感）；
⑦、 总结收获（知识与技能、过程和方法、情感 态度和价值观）；
⑧、 美文推荐阅读。
将⑤、⑥、⑦、⑧几个方面充分的留给学生，使学生和作者的心灵一起放飞，展现自己独特的见解，从而拥有全新的体验。
三、 语言上巧“留白”
教学语言是科学性、规范性和审美性的统一，既要准确，又要富于艺术感召力，引领学生去理解和领会文章内容，与作者的心灵对话。因此，教学语言可以使用留白艺术，创造出有韵律的节奏，为学生留下思考和回味的余地，从而增强语言的艺术感染力。老师在教学中为创造某种意境，引起学生的联想，结合手势、眼神等体态语，创设“大音希声”的美学境界。《柳敬亭传》中，在柳敬亭说书说到张飞一声怒吼，喝断长板桥时，只是张口怒目，以手佐势，不出一声，而听众便觉得满室中如雷霆于耳。这种不出声的“留白”，正是寓有喝断长板桥之声。在教学中为使学生理解老师难以充分表达的意境，不妨以空白来代替，便于学生充分的展开想象，用自己的想象来填补“留白”。
四、 质疑问难巧“留白”
通过恰当的质疑问难，创设心理状态上的“空白”。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”“悱”实际上是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理状态上的“留白”。教师应设法创设质疑问难的情景，引导学生进入“愤”“悱”的状态，以提高学生探究和解决问题的兴趣。
五、 板书设计巧“留白”
板书设计，是教学设计中的画龙点睛之笔。言简意赅，一字千金，力求以尽可能简约精当的文字、符号、线条和图表反映尽可能丰富的内容，在语文课堂教学中，可根据实际情况，对板书设计的内容进行艺术处理，使有的内容必须在板书中体现出来，而有的内容则可通过省略号或置空的办法使之隐去，形成板书上的“留白”，让学生自己去领会、思考、联想。
以上是《变色龙》一文的板书设计，给学生留下的“空白”。
说明：（1）、实线表示奥楚蔑洛夫面对狗的主人的变化；
（2）、虚线表示说话语气频率之快。
奥楚蔑洛夫：媚上欺下、奴颜婢膝
总之，通过教师所留之“白”，让学生生出“实”来。让学生有独特的体验、感受、理解，从而使阅读教学充满了无穷的意味，形成幽远的教学氛围，使学生在享受中品尝语文学习的快乐！
