《敬畏自然》教学方案
深圳市翠园初中部 彭艳
一.教学目的：
知识：1、整体感知课文，理解人与自然的关系：人是大自然机体上普通的一部分，人类智慧也是大自然赋予的，是自然智慧的一部分。人类对待自然要转变理念：不要宣称什么“要征服自然”，应该是敬畏自然、爱护自然。
2、理解作者对环境的忧患与思考。理解“敬畏自然”的含义。
3、了解层层推进的论述方法，巧妙运用对比的手法，论述观点。
能力：1、学习本文形象的富有文学色彩的语言特点
2、掌握各种论证方法。
3、揣摩关键词语，体味深刻含义，培养语感。
思想品德：培养学生的环保意识，珍惜自然给人类的一切。培养科学的理性精神和人文
关怀精神,培养学生探索自然、观察自然的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
二.教学设想：
探究、合作的教学方式
三.教学的重点：
1. 把握作者的观点。掌握层层推进的论述方法。
2. 把握关键性语句的深刻含义。
四.教学难点：
1. 理解“敬畏自然”的内涵，正确领会“宇宙的智慧”。“宇宙的生命”的含义。
2. 理解本文形象的富有文学色彩的语言特点。
五.教学方法：
情境教学法和讨论点拔法并用。
六.课时安排：两课时
七.教学过程：
第一课时
一、导入：
“爱护环境”是我们当今一个“时髦”的话题，也是一个严峻的话题，我们只要用 肉眼仰视一下头顶的天空，就应当惊愕地承认：它早已不是天的原稿，已经被“现代文明”的烟尘复印得浑浊而模糊
不必违言，在人类的生存空间和视野中，已难以找到一块净土：珠峰的雪样中含汞含锰，大西洋海底有铅、珞沉淀，南极企鹅体内含苯，北极烟雾在加浓变酸。
此外，我们曾经那么意气风发地相信“人定胜天”，喊着要创造自然。大片大片地开山垦荒、围湖造田，大肆砍伐森林，无节制地掠夺自然资源。几百年才长成的树木，人类可以在短短十分钟让它在地球上消失，上千年的热带雨林，可以在几年内将它们变成光秃秃的平地；几百万年才进化而成的物种，可以在几十年间使它绝迹。人类还有什么办不到的？可是，还没有来得及陶醉，大自然就反过来惩罚人类了。
我们究竟该用什么样的态度对待自然？本文会给我们指点迷津的。
二．整体感知课文，集体探究：
1. 泛读课文，找出文中表达作者观点的语句。
提问：作者的观点是什么？关键语句是哪一段。
学生明确：课文第十一段。
2. 作者为什么提出这一观点。
明确：作者之所以提出“敬畏自然”的观点。是因为人们常常把人与自然对立起来，宣称要征服自然，结果往往导致自然被破坏，导致大自然对人类的惩罚。
三.精读课文：边读边看课件：登山，横渡，航天航空，空气污染，森林毁灭，土地沙化，动物暴减，非典，禽流感……
思考：1.人与自然的关系？
2.说出读了本文的感受：互相交流
明确：1.人是自然的一部分，人类智慧也是大自然赋予的，是自然智慧的一部分，人类要敬畏自然，爱护自然。
2.本文谈论的是人与自然的话题，作者认为应从根本上纠正“征服自然”的理念，应敬畏自然，爱护自然。
四．合作研究，把握文章结构。
1. 学生大声读课文，理清文章思路，划分文章结构
2. 以小组为单位，共同讨论交流，求同存异，小组组长代表小组发言。
3. 全组共同讨论交流，教师指点。
五．教师小结：
本文是一篇议论性散文，从否定“征服自然”的口号开头，比较人类的智慧也就是大自然的智慧是一层，从智慧到生命，又进了一层，最后得出结论“敬畏自然”。全文以“提出问题——分析问题——解决问题”的思路展开，由引论到本论，层层推进，水到渠成。
六.作业设计：
1. 画出文中一些富有哲理的语句
2. 再读课文，说说宇宙有哪些让我们敬畏的自然现象。
第二课时
一、学生自由质疑问难，合作探究。
1．学生细读课文、圈点勾画，提出疑难问题，学生互解互答，并存疑。
2．一小组为单位，展开讨论，合作探究，并存疑。
3．就尚未解决的问题，全班展开讨论，对无法解决的问题，教师点拔或解答。
二．研读赏析，体味科学文艺作品的文艺性。
1．体会语句运用的修辞，加深对课文主旨的理解。
例：
（1）.人类为自己取得这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼籍斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷井呢？
（理解：比喻，人类开采煤碳、石油，天然气以及其他各种矿物，留下了无数矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能酿成后果，危及人类自身。形象地写出人类面临的危机。）
（2）．人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的兄弟。
（理解：比喻，宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，它们与我们是平等的生命。“弟兄”体现了宇宙间的一切生命是紧密联系的，不可分割的。）
（3）．宇宙到处隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有沉默的声音。
（理解：拟人。宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的构成部分，都是生命的一种形式。
（4）．在物质中，有无数的生命在沉睡着，一旦出场的时间到了，它们就会从睡梦中醒来。
（理解：同3）
（5）. 宇宙创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。
（理解：把宇宙拟人化，把人类的出现说成是宇宙有目的的创造。）
（6）. 我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢？
（理解：反句，更有力地强调嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明是毫无理由，毫无资格的。）
（7）. 那永恒的运动，那演化的过程，不正是她生命力的体现吗？
（理解：反问，更能激发读者的思考，语气也更强烈，且有催人深思的效果。）
（8）. 你难道没有听到石头里也有生命的呐喊吗？
（理解：同7）
2．学生齐读这些句子，再次品味本文语言的形象性。
3．教师引申：反问是一种用疑问句式来表达确定意义的修辞手法。用否定句来反问，表达的是肯定的意思；用肯定句来反问，表达的是否定的意思，反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。
三．难点探讨：
1. 作者着重比较人类的智慧与大自然的智慧得出什么结论？
2. 为什么说连苍蝇蚊子乃至灰尘都是大自然的精巧绝伦的艺术品，展示出大自然的深邃、高超的智慧？
3. “敬畏自然”的含义是什么？“敬畏自然”是不是消极无为的口号？
4. “宇宙的智慧”，“宇宙的生命”究竟存在不存在？这个“智慧”，这个“生命”是从什么意义上说的？
明确：见教学用书。
四．延伸扩展作业：
1. 积累词语，摘抄富有哲理、讲究形象的语言
2. 学了本文后你有什么感受，写读后感。
3. 有兴趣的同学可以办一期“人与宇宙之迷”的手抄报。
附： 板书设计
结构分析：
推 对比
拟人
（6—7）人类智慧与自然智慧的关系 水
到 反问
渠
（8—10）宇宙的生命 成
结论（11）敬畏自然，爱护自然
