《风筝》
一、 导入:
请同学们看大屏幕:
村居
高鼎
草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
(教师有感情地朗读)
教师:这首诗写了什么内容?
学生:诗中描绘了春天孩子们放学后忙着去放风筝的情景。
师:很好。诗的后两句让你想到了我们刚刚学过的《春》中的哪句话?
生:天上的风筝渐渐多了,地上的孩子也多了。
师:是啊,早春时节正是孩子们争相到户外活动的时候,放飞美丽的风筝,也正是放飞了自己的好心情。可是,文学
(教师书写课题)
二、 自学课文,把握内容
1复述课文
师:上节课我们疏通了文字,通读了课文,有谁能够为大家复述一下课文的内容?
生:本文记叙了
师:你的复述非常完整、准确。
2分析人物形象
师:作者对童年生活的回忆集中在哪些段落?
生:第3、4自然段
师:请仔细地阅读3、4自然段,思考:这两个人物给你留下了怎样的印象?
1名学生朗读、自学5分钟,教师点拨
生:从第3段可以看出小兄弟身体瘦弱。
生:从第3段“他只得张着小嘴,呆看着空中出神,有时竟至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了,他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了,他高兴得跳跃”中可以看出小兄弟天真可爱,特别喜欢放风筝。
生:从第4段中可以看出小兄弟心灵手巧。
生:从第3段中可以看出鲁迅独断专行。
生:从第4段中“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了”
的几个动词可以看出我特别冷酷,不让小兄弟放风筝。
师:“我”为什么不让小兄弟放风筝?
生:“我”认为“这是没出息孩子所做的玩艺”。
师 :可以看出我怎样的情感?
生:“我”是为了小兄弟好,是爱他。
师:我小时侯认为放风筝是“没出息孩子所做的玩艺”,不让他放是严格管束,是为弟弟有出息,多年之后发现这是错的很自责,而弟弟已经忘却了。体现了我对弟弟的手足之情。
师:刚才的自学大家完成地非常好。文中还有一些蕴涵深意的句子需要我们理解,下面我们进入自主提问、合作学习环节。
三、 自主提问、合作学习
1、将课前小组未能疏通的句子、疑难问题提出来
(1)生:为什么“远处有一二风筝浮动,在我是一种惊异和悲哀”?
(2)生:“久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了”,怎样理解?
(3)生:“精神的虐杀这一幕”具体指什么?
(4)生:兄弟的忘却为什么使我“心只得沉重着”?
(5)生:怎样理解结尾的句子?
(6)生:“我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”,为什么说是“不幸”的?
2、小组讨论8分钟,教师巡视辅导
3、师生交流,逐一解决
师:请同学们自由发言,不必拘泥于问题的顺序。
生:“精神的虐杀这一幕”指的是“我”不顾弟弟的喜爱,粗暴地将风筝踏扁。
师:不过是毁坏了一个风筝,怎么能称为“精神的虐杀”?
生:因为这么做伤了弟弟的心。
生 :还有,放风筝可以锻炼身体、提高孩子的智力和动手能力,鲁迅这么做,使弟弟不能从中得到这些好处。
师:可以看到作者当时怎样的心情?
生:后悔、难过。
师:这能看出作者是个怎样的人?
生:知错就改。
生:我想分析第6个问题。当年我认为自己的作法是对的,可是看了一本外国的讲论儿童的书,才知道自己错了,所以说是“不幸的”。
师:你分析得很好。请继续。
生:第2个问题我来分析。因为作者离家多年,所以说是“久经诀别的故乡”,也因此看不到故乡的春天,如今北京天空浮动的风筝让他想起了故乡的春天。
生:第1个问题,在北京的冬季看到天空浮动的风筝让“我”感到“惊异”,着让“我”想起了小时侯对弟弟精神的虐杀这一幕,所以说“悲哀”。
生:我来解决第4个问题。“我”本希望小兄弟怨恨“我”,可是他忘却了,可见小兄弟并不认为这是精神的虐杀,认为兄长当年做的是对的,我为他的不觉悟而感到更加难过。
师过程大家分析的都很好,有谁愿意解决第5个问题?作者为什么说要“躲”到严冬中去?
生:因为他不想回忆过去的事情。
师:那为什么有说“四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气”,这仅仅是指自然环境吗?
生:不是,是说大家都没有认识到玩具对儿童的意义,都受封建思想的控制,认为要“有出息”,就不能玩。
师:是啊,人们的不觉悟让人不寒而栗。
四、 探究主题
本文的思想主题是多方面的,你对此有怎样的理解?
(1)作者对小兄弟的愧疚之情
(2)深刻的自我反省
(3)对像小兄弟一样的人的不觉悟的感慨
五、 拓展及作业
师:你喜欢哪种游戏?如果家长反对,你会怎么做?
生:我喜欢打篮球。如果家长反对,我会告诉他们打篮球可让我精神放松、锻炼身体。
生:我喜欢玩布娃娃。如果家长反对,我会对妈妈讲,我为娃娃作衣服可以培养我的创新思维能力和设计能力,对我是有好处的。
六、 总结
这篇文章思想深邃,我们既可以读出作者对小兄弟的愧疚之请,也可以看到他接触了科学之后时时的反省自己,也可以品出他对“被虐杀者”不能自我醒悟的感慨。希望同学们也能在生活中善于观察,长于捕捉素材,勤于思考,做一个有思想的人。
《风筝》教学设计
参赛教师:57中杜凤昌
参赛时间:2005.10.28.
教学目标
知识与能力:整体感知课文内容,多角度有创意的理解课文,进行探究性学习。
过程与方法:自主、合作、探究的学习方式
情感、态度、价值观:感悟矛盾冲突中也有亲情;理解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神;理解作品的批判性
教学重点:整体感知课文内容,多角度有创意的理解课文
教学难点:品读文中富含深意的句子,理解文章思想内涵
一、 导入、
村居
高鼎
草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
(教师有感情地朗读)
这首诗写了什么内容?(春天,孩子们放学后去放风筝的快乐场景)这让你想到了我们刚刚学过的《春》中的哪句话?(天上的风筝渐渐多了,地上的孩子也多了。)是啊,早春时节正是孩子们争相到户外活动的时候,放飞美丽的风筝,也正是放飞了自己的好心情。可是,文学
教师板书课题
二、 自学课文,把握内容
1复述课文(请1至2名学生进行复述,教师适时进行纠正)
2请仔细地阅读3、4自然段,思考:这两个人物给你留下了怎样的印象?
学生自由朗读、自学5分钟
师生交流
(要求学生走入文本,从具体语言中把握人物的性格作者对小兄弟的愧疚之请)
小兄弟可爱、体弱多病、喜欢放风筝、心灵手巧;而我粗暴、野蛮的阻止小兄弟放风筝
我为什么不让小兄弟放风筝?可以看出我怎样的情感?
我小时侯认为放风筝是“没出息孩子所做的玩艺”,不让他放是严格管束,是为弟弟有出息,多年之后发现这是错的很自责,而弟弟已经忘却了。体现了我对弟弟的手足之情。
三、 自主提问、合作学习
a) 请将课前小组未能疏通的句子、疑难问题提出来
如:为什么“远处有一二风筝浮动,在我是一种惊异和悲哀”?
“久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了”,怎样理解?
精神的虐杀这一幕具体指什么?
兄弟的忘却为什么使我“心只得沉重着”?
怎样理解结尾的句子?
(教师随机将学生的提问打在电脑屏幕上,如果提问较多允许学习小组至少讨论4个以上的问题)
b) 小组讨论8分钟
教师巡视辅导,与各学习小组交流
c) 师生交流,逐一解决(不要求按顺序,对哪个问题有见解,就谈哪个问题,教师要尊重学生的个性化见解,适时点拨)
四、 探究主题
本文的思想主题是多方面的,你对此有怎样的理解?
(1)作者对小兄弟的愧疚之情
(2)深刻的自我反省
(3)对像小兄弟一样的人的不觉悟的感慨
(学生未必面面俱到,教师可以在学生回答的基础上进一步补充)
五、 拓展及作业
你喜欢哪种游戏?如果家长反对,你会怎么做?
六、 总结
这篇文章思想深邃,我们既可以读出作者对小兄弟的愧疚之情,也可以看到他接触了科学之后时时的反省自己,也可以品出他对“被虐杀者”不能自我醒悟的感慨。希望同学们也能在生活中善于观察,长于捕捉素材,勤于思考,做一个有思想的人。
板书
风筝
鲁迅
我 :蛮横 粗暴;内疚、歉意 手足之情
小兄弟:可爱 爱玩;忘却 深刻反省
《风筝》教学反思
教材解读
《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册,是
理论运用
1、语文学科工具性和人文性统一的理论。
语文是学习、生活、工作的工具,传授语文知识,教会学生阅读和表达(包括口头表达和书面表达)是语文教学的一项重要任务。同时,语文又是一种文化。语文教育具有强烈的人文性,它作用于人的精神领域,承担着改造国民素质,重铸人文精神的重任。
2、主体教育思想。
主体教育观要求语文教育要弘扬人文精神,在具体的教学中,要真正地把学生当做学习的主体,充分尊重学生的自我知识,尊重学生的独特感受和经验。
3、建构主义理论。
学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。这是建构主义的理论精髓,它要求我们在教学过程中充分尊重、激活、利用学生的已有知识、经验和经历。
4、个性化和创造性阅读的原则。
艺术接受心理学认为,艺术创作和艺术接受是双向交流过程,艺术创作主体是生命体验的阐释者,而接受主体则是体验的二度阐释者,二度阐释的价值,决不在创作行为之下。如果没有接受主体的参与和响应,任何艺术活动都是潜在的甚至是不完整的。这一理论建立了作者、作品与读者之间的新关系,强调了读者的在阅读中的地位,也强调了阅读的个性化和创造性。
语文新课程标准指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生个性化的行为。不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。
教法选择
激趣。以一首短诗引入,同时让学生回忆《春》中相关语句,调动学生原有的生活体验,激发学生的阅读兴趣。
引导。在学生自主阅读、整体把握的基础上,教师对阅读的步骤、重点等问题给予必要的引导,以提高课堂教学效率。
点拨。在学生小组讨论学习时遇到疑难处教师给予必要的点拨;在学生发表自己的观点之后,教师给予必要的点评。
学法引导
1.让学生在已有的知识和经验的基础上去解读文本。
2.引导学生在主动积极的思维和情感活动中去阅读、去感悟。
3.自主学习、合作探究。
存在的不足
本节课有朗读环节,但不够充分,尤其是赏析文中语句时应该让学生更充分的朗读,从而更好地了解句子的内涵。
板书的书写应该更及时。