风筝 教学目标 3、学习自主、合作、探究的学习方式,培养分析问题、解决问题的能力。 |
板书: 以风筝为线索 (1~2)比较北京和故乡放风筝的时令,引出回忆。 嫌恶 喜欢 弥补 忘却 |
教学反思: 从情感角度切入,让学生整体感知全文,从而带动对全篇的深入研读和领悟。以尝试探究感悟学习语文为拎动点,以珍爱亲情为制高点,以灵性、悟性的独特理解为延伸点,注重个性的张扬,让学生主动愉快的学习。在重点问题我解决和思维拓展环节,采取了合作学习的方式。通过问题的设置,给学生铺设好的阶梯,为合作学习创造基本的条件。在合作的过程中,组与组之间分工合作,组内成员也各有分工,以此来提高学习的效率。通过合作可使学生自主解决本节重点难点问题,在小组汇报成果之后,各组可取长补短,互相补充,共同完成学习任务。同时,本课中合作学习与有效的探究性学习有机地结合起来,使学在学习过程中主动性更强,思考问题也更加深入。 |
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一、导入 课文有写到过风筝的吗?(《春》“天上的风筝渐渐多了,地上孩子也多了。”)风筝是报春的天使,孩子们因为渴望春姑娘的来临,才用风筝去迎接她,打扮她,赞美她。清代诗人高鼎的《村居》一诗中曾有“儿童放学归来早,忙趁东风放纸鸢”的诗句,可见“风筝”在孩子的心中是倍受欢迎的玩具。可在文学家鲁迅的眼里,它却是没出息孩子所做的玩艺,不但不爱它,而且嫌恶它,这是为什么呢?下面我们就通过学习《风筝》这篇课文来了解一下这个故事。 二、作者、作品简介 鲁迅(1881~1936),文学家、思想家和革命家。原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。出身于封建破落家庭。青年时代受进化论思想影响。1902年去日本学医,后从事文艺工作,企图用以改变国民精神。1918年5月,首次用笔名"鲁迅"发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,大胆揭露吃人的封建礼教,奠定了新文学运动的基石。五四运动前后,参加《新青年》杂志工作,猛烈抨击封建文化和封建道德,成为新文学运动的伟大旗手。20世纪20年代陆续出版了小说集《呐喊》《彷徨》,散文诗集《野草》,散文集《朝花夕拾》,杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》等,表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。从1927年到1935年,创作了《故事新编》中的大部分作品和《而已集》等杂文集。鲁迅为中国革命文化事业做出了巨大贡献。1936年10月19日病逝于上海。 2.学生根据自己听读或预习的情况,把文中的生字列在黑板上后,自己动手查字典分别注音。 3、学生将自己在预习过程中发现的难词写在黑板上,然后查词典注释并走上讲台为同学解释。 (1)给下列词语中加点的字注音、解释。 丫杈:桠杈,树枝歧出。寂寞:孤单冷清。 肃杀:形容秋冬天气寒冷,草木枯落。 诀别: 分别(多指不再见的离别)。 |
导入 作者简介 |
朗读课文,读准字音 |
激发学习兴趣,初步感知作者,引起课外阅读的欲望。 |
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什物:泛指家庭日常应用的衣物及其他零碎用品。 五、整体感知。(A) (1)探究事情经过,了解人物思想。 (多媒体显示——人物:弟弟;“我”) 的?我们请少年鲁迅来回答一下。(提示:文字和插图) ②不同的态度会导致不同的行动,由于弟弟非常喜欢风筝,他后来就怎么来着?对于弟弟做这种“没出息孩子的玩艺”,哥哥又是怎么对付的?请分别用一个短语概括。(多媒体显示:偷偷制作;怒极撕毁)。 |
投影字词 提示学生:运用第二课《走一步,再走一步》中学到的方法来解决问题。 |
,读准字音 快速阅读课文,完成任务一:概括本文的主要内容。 |
掌握字词,读准课文。 整体感知课文内容;多角度、有创意地理解课文的主旨。 |
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找出“我”和弟弟不同的动作、神态描写,齐读,探索人物内心。 么做的?结果怎样?(多媒体显示:全然忘却。) 五、整体感知(B) 学生分组讨论,整体感知文意。(每组由中心发言人负责表达本组的思想) |
引导学生提出问题,分析问题。 |
学生分组讨论,整体感知文意。(每组由中心发言人负责表达本组的思想) |
整体感知课文内容;多角度、有创意地理解课文的主旨。 |
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也并不认为正当,以为兄长该管,因此并不耿耿于怀 2、全文共12个自然段,思考讨论:文章以什么为线索?运用了什么记叙方式?文章可分几个部分? (1~2)比较北京和故乡放风筝的时令,引出回忆。 处的,可是因为兄长不允许,只能呆看人家的风筝,他“惊呼”“跳跃”,天真活泼的儿童天性跃然纸上,小兄弟入迷的情状描写得越细致生动,越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情,对自己深深的自责。 |
由教师点评 |
要求学生就所研讨的问题进行评述,鼓励有创意的发言。 |
学习自主、合作、探究的学习方式,培养分析问题、解决问题的能力。 |
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2.用自己的话描述“风筝事件”,在对“我”的描写中,流露了什么感情? 第三组问题。 然只是一只风筝,可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”,是非常深刻的。 4.作者为什么总想补过?那心为什么“只是很重很重地堕着”? ”的行为,所以他设法补过,并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己,也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己,也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出作 者的为人是多么严肃认真。 |
由教师点评 |
学生就所研讨的问题进行评述,鼓励有创意的发言。 |
学习自主、合作、探究的学习方式,培养分析问题、解决问题的能力。 |
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第四组问题。 七、学生再读课文,教师在自由研讨的基础上,引导学生对文章作综合评价和深层探究。 长,也一心想补过,讨小兄弟的宽恕,同胞手足之情溢于言表。 作者将深厚的亲情与严肃的自我解剖精神融为一体,将自我批判与社会批判成功地加以结合,体现了含蓄而深沉的立意美。 |
由教师点评 鼓励学生大胆发言,只要言之有序,言之有理即可。 |
学生就所研讨的问题进行评述,鼓励有创意的发言。 |
学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。有感情地朗读课文,感受浓浓的同胞手足之情。 |
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八、课外延伸。 3、引导学生学会解读爱、选择恰当的方式表达爱。 情境设计:老师先作个调查:咱们班上有多少同学爱吃煮鸡蛋?很好,因为鸡蛋有较高的 营养价值。那有没有自己不喜欢吃但爸爸妈妈坚持让你吃的情况?你那时侯是什么感受?你和爸爸妈妈发生争执了吗?现在来看,爸爸妈妈这样做是什么用意?想对他们说点什么?要是你的爸爸妈妈现在就在窗外听到你的心声该多好啊!是的,生活里,在温馨和美中有亲情,在矛盾冲突中也亲情。 其实,鸡蛋的故事也真实地发生在老师身上过。小时候,身体瘦弱的我也常常在妈妈的怒吼声中和鸡毛掸子下被逼着吃鸡蛋,作为女儿,我不得不和着眼泪咽下鸡蛋,但在心里却始终不能理解妈妈的用意,因此吃鸡蛋对我来说是一件痛苦至极的事情。结婚后,逼着我吃煮鸡蛋的任务从妈妈那儿传到了丈夫手中,我常常以各种借口来逃避吃鸡蛋的苦差,对此,丈夫也常叹无可奈何。直到我和丈夫共同阅读了鲁迅先生的《风筝》,事情才有了转机。丈夫改变了苦苦“相逼”的方式,选择美化鸡蛋的外表和创设温馨的情境来诱使我吃鸡蛋;我呢,也因吃出了鸡蛋里“爱”的这种佐料而喜欢上了它的味道。 你吃煮鸡蛋。 九、课堂小结:《风筝》用充满诗意的笔调,形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情,再现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。它吹奏了一曲人情美的温馨之歌,让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界里…… |
请生谈,与之对话 教师播放《风筝》朗读磁带 |
学生再读课文探究 学生大胆发言,只要言之有序,言之有理即可。 学生发言、讨论 |
学会解读爱,选择恰当的方式表达爱;借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。 |
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十、布置作业 |
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