人间语文——语文危机及对策
作者：王刚 阅读来源：网络转载 点击数： 更新时间：2006-3-22
（一）
曾经，我们这些语文老师多么幸福！我们优游自在地讲述着教材上的精义，我们指引着学生去浏览课外书籍的精彩，我们甚至还可以带着孩子们一起寻找春夏秋冬的足迹，去感悟“万物与我同在”的惊喜……那时，语文是我们语文老师和爱语文的学生们的乐园。
那时，语文在天堂。
（二）
然而，人无千般好，花无百日红。这太平天堂居然也会有了异样的震动。关于中学语文教学的媒体舆论里，不知从何时起，有了什么“困惑”呀，什么“误区”呀，什么“误尽苍生”呀，奇论多多，咄咄逼人，触目惊心。看那架势，我竟然感觉到隐约有“亡语文之心不死”、“置语文于死地而后快”的险恶！
我脆弱，我晕！
我——不——相——信！
然后，天崩地裂。果然！
然后，天下大乱。果然！
（三）
中国人的人生哲学中有一句至理名言：识时务者方为俊杰。这个理，我们的后代是无须从教科书上去学的，他们似乎生来就可以把握其精髓。舆论如此，形势如此，我们的校园自然而然便有了“新的亮点”：
——可爱的学生们在语文早读课上专心致志地背诵英语单词，孜孜不倦地演算数理化难题。？
——语文老师往往在声情并茂、自我陶醉地讲完一篇课文后目瞪口呆：学生还没有完整地读过一遍课文呢！？
——如果盘问学生为什么没有作好练习作业，则往往有这样的回答：“做完其他科，头好昏，想睡觉！”？
——每当月考或半期考甚至期末考结束之际，学生总是最后才来过问语文成绩。多数学生，则总是在试卷发还的那一刻，才精确的复算两遍：这语文老师的算术可好？
于是，家长会上有家长疑惑：我儿（女）怎么连语文都没有学好？！怎么……？？？是什么意思？是愤慨于不肖子（女）数典忘祖、愧对悠悠传统吗？还是伤感于愚顿子（女）连“最简单”的科目都不能及格？抑或是我太天真，他（原来）是说：啊呀！这语文老师，窝囊哟！？
天堂不见了。似乎是在一夜之间。
语文第一次真真实实地来到了人间。
（四）
乍一失去天堂的光芒，好象还难于适应，孤独与迷惘一阵之后，我们语文老师们决心要“挽狂澜于既倒”，“化腐朽为神奇”。于是，我们加强早读课的监督力度，发现“不读者”就先“晓之以理、动之以请”，后又声色俱厉，动情处偶尔还撕扯“异物（多半是英语或数学方面的书籍、资料等）”，“越轨”时还可能“化玉帛为干戈”，师生之间伤却和气乃至“反目成仇”；我们多布置点作业，试图强占“制高点”，结果在最短时间内就会“天怒人怨”：语文科嘛，有必要做这些练习吗？！
这是怎么回事呢？
这可怎么办呢？
（五）
其实，我们没有必要，也没有理由怨天尤人。语文落到今天这般境地，我们这些语文工作着自己也脱不了干系。我们太骄傲了，太自以为是了！冷静地想一想吧，在如今这个日新月异的时代，我们都干了些什么？学生们崇尚“新新人类”风格，我们却硬要人家咀嚼《为了六十一个阶级兄弟》，这不是强人所难吗？学科知识越来越系统化和尖端化了，我们的课下注释还是漏洞百出，我们的语法体系还是百家争鸣、众说纷纭，对同一篇经典课文中同一词语的解释，三种资料居然有三种不同的说明！近年来，我们又去赶时髦，为了素质教育，竟然从教材里删去了必要的语文常识，不要规矩了，让学生们去创新！但是，我们的语文老师真正个个都是学者、大师，可以披沙拣金、授“正果”与弟子吗？我们的学生真正是天才，可以无师自通吗？还有，我们的高考试题，总是弄成个“均田地、等贵贱”的模样，高分难得130，低分难下80，在凡事都讲效益的新时代，把精力投入语文上，学生们会同意吗？还有，我们这些语文教师们，一讲课文就分析段落大意和中心思想，从小学三年级到高中三年级，自己倒是轻车熟路、乐此不疲，我们那些活蹦乱跳的娃娃们，怎么可能不心生厌倦！还有……
我们难辞其咎啊！
我们真的有罪！
(六)
好在，我们虽然失落了天堂，但我们并没有失去一切。毕竟，这语文还要高考，而且仍然是高考第一科嘛！乐观一点，在人间，语文仍然还有地位！幻灭、动摇、迷茫，理智、坚定、追求，我们何去何从？
无论如何，我选择追求！我坚定地相信，只要我们能够坚持“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的信念，只要我们耐得住“昨夜西风雕碧树”和“为伊消得人憔悴”的寂寞冷清，经过真心追求之后，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜人局面定可以让我们豁然开朗！
人说：车到山前必有路。我绝对相信！
可是，到底哪条路最行得通呢？
(七)
我不是智者，我也还没有找到能够完全让自己坚定起来的答案。非要我来做选择，我就主张：先退一步吧，不是说“退一步海阔天空”吗？
既然语文已经没有办法去跟英语、数学和其他一些科目抢占时间和空间，那么，我们就作干脆利落的主动退却，我们在课堂内求取全部的收获吧。这样做，自然是情非得已，但终究还有一个绝大的好处：人非草木，孰能无情？学生不会再反感你“耽搁”他们的“正业”，这语文课嘛，总该认真一点，尽心一点了吧。
其实，作为教师，其本分就该用尽量少的时间教会学生尽量多的知识。只要我们有足够的能力，稍微用心一点，真正经营好我们的课堂，三年后带着学生去应付并不太难的高考语文，应当是没有什么问题的。
退一步，天堂固然不能复现，但失落的感觉可以不再撕心裂肺
然而，经营好语文课堂，这谁都知道是一门很难的课题，尽管不少的先贤圣者已经有高论妙法在册，但操作起来往往难于达到得心应手的“化境”。而且，这教学的妙法往往又会因为教者的心性志趣不同而效益各异，这就要求我们必须去反复体验，反复摸索。那令狐公子得了风清扬的剑诀，不也是经过九死一生的磨练之后，才成为令狐大侠的吗？
(八)
下面，不揣孤陋寡闻，介绍经营课堂的一种常用方法——情景营造，供苦恼于语文教学的“难兄难妹”们参考，浅薄之处聊博一笑。
所谓情景营造，指的是在课堂上营造一种良好的情趣氛围，避免生硬与枯燥，以情导学，以情促学。近年来，我几经实践，几经摸索，发现如下一些手段操作简单且效果不错。
——巧设问题，请君入局。为学生创设问题情景，主要有两种方式。一种是“导入式问题”，就是通过一个或几个问题暗示课文“情景”，把学生引领入境。另一种是“提纲式问题”，即教师经过精心设计，提出一组精要的问题，形成一篇文章的自学提纲，让学生自主地学习，寻求答案，从而培养学生阅读、分析和归纳能力。这是变“教学”为“训练”的重要途径之一。导入《琐忆》，我让同学们解释“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的含义，结果立即引起同学们的浓厚兴趣。我随即展示鲁迅的《自嘲》全诗，并加以逐句讲解。这样，学生认识到了鲁迅的伟大人格，也就对课文《琐忆》产生了一定的兴趣。
——深情演说，引人入胜。毫无疑问，语文教师应该是促使学生自主学习的“导演”。而在讲台上，语文教师还应该是一个“演员”。导演和演员都离不开演说。有些课文，如游记散文之类的课文，教师可以通过演讲，把学生引进课文情景。讲《记念刘和珍君》，我运用了这样的的导语：：“同学们，发生在1926年的‘三。一八’惨案是日本帝国主义主持下的段祺瑞政府屠杀爱国请愿人民的血的历史，是二百多名请愿群众倒在血泊之中的惨烈一幕，更是中国人残害中国人的一场罪恶、一场悲哀、一场耻辱！路，还没有开始便已经走到了尽头；梦,还来不及做便已经永远不再醒来，刘和珍，这位年仅22岁的女大学生就这样倒在了反动派的枪弹之下！在惨案发生的第六天，鲁迅先生终于按捺不住心中的愤怒，毅然写下了悲愤沉痛的悼念文章——《记念刘和珍君》，以此来警醒中国人民永远记住这笔滔天血债！”
——运用联想，化陌生为熟悉。相关事物可能唤起学生无限丰富的联想，充分调动学生移情于境。爱屋及乌，有些内容上距离学生生活太过遥远和陌生的课文，很可能也会生出魅力来。指导学生学习自读课文《过万重山漫想》时，我先让同学们齐声背诵李白诗《早发白帝城》，引导学生明确“万重山”就是长江三峡；接着介绍毛泽东的《水调歌头。游泳》和刘白羽的散文《长江三峡》，这样，学生们自然就会将兴趣投注到这篇同样写长江三峡的《过万重山漫想》当中去了。
——指导朗读，进入情景。朗读，是学习语文的重要手段；朗读，是直接进入课文情景的方式；朗读，也是学生分析理解课文的必要途径。我自己的朗诵水平有限，就千方百计地找到一些名家杰作，有些课文我还找到不同的朗诵作品放给学生品味，有奇效！像高中第一册的《荷塘月色》、《世间最美的坟墓》、《冬天之美丽》这样的散文，如果在讲课之前先播放水平很高的朗诵录音，就很容易调动起学生的情感；而《触龙说赵太后》、《季氏将伐颛臾》、《寡人之于国也》、《过秦论》和《鸿门宴》这样的文言文，朗诵录音的效果也非同小可。
——引喻解释，创设故事情景。学生都爱听故事，高中生也不例外。有些知识点，可以借助故事切入教学，尤其是在学生看来很枯燥的议论文，如果借故事，学生就可以不由自主的走进情景，从而积极的研究，学习。比如讲《琐忆》中的归谬法，我讲了这么一段故事：一个小青年在车站的墙壁上吐了一口痰，却以痰是吐在墙上而不是地上拒绝承认“随地吐痰”的错误。执法者就针锋相对：吐痰在墙而不在地，不是“随地吐痰”，你没有错误；那我也吐痰到你身上而不吐在地上，我也没有错误，是吗？这样，欢声笑语之后，我再强调归谬法的要点时，学生就已经能够“师唱生随”了。如果直接去讲解“归谬法”的概念，学生就不太容易接受，自然就更难心领神会并加以应用了。
——简单演示，创设直观情景。“演示”并非是理科教学的专利，随着教育技术的进步，演示法也越来越受到教师的青睐。其一是图片展示，结合课文，教师可以预先设计一些挂图，用于直观教学，使学生制作图画，作为学习课文的辅助资料和工具。如记叙文的线索、场景，说明文的方位空间，议论文的结构等，都可以制成图片用于教学。其二是操作演示。课堂上，针对课文的有关内容，教师进行操作性模拟、模仿，使学生遨游于课文的情景之中而心领神会。当然，这演示法的运用还须有度，如果过多过滥而剥夺了学生的想象空间，那就得不偿失，甚至于有害无益了。在多媒体教学手段的运用已经成为潮流的今天，我的这点担心不一定就是杞人忧天。
（九）
上面的几点，的确让我在语文课堂上增添了不少的自信和乐趣，事实也证明，语文课堂生动起来，虽然大大地减少了学生课外学习和训练的负担，学生们的语文成绩不但没有下降，反而还有了一定程度的提高。
当然，我并不认为已经寻到了可以应对语文危机的有效对策，我只是寻得了可以让自己勉强可以高兴起来的一点理由。
原来，处于人间的语文，也好！
