辩证性·明晰性·启发性
——《浅说博与专》、《“学会” 与“会学”》赏析
《浅说博与专》和《“学会” 与“会学”》是两篇典范的事理议论文。何以典范？都具有着鲜明的议论文章法。章法何在？都具有着如此特点：辨证性，明晰性，启发性。
文思的辨证性。《浅说博与专》的文首即开宗明义：博与专是辨证的统一。这就使本文具有了浓厚的思辩性和哲理性，其论点因此明确而深刻。作者将“博” 与“专”的关系设喻为“罗”和“目”的关系，深入浅出，形象生动。第三自然段则着重论述“博”相对于“专”的重要意义，既运用形象的道理论据从反面予以论证，又运用竺可桢治学的事实论据从正面予以论述，详尽入理，令人心服。第四段则着重论述“专”相对于“博”的重要意义，主要运用道理论据论证了“专就是博的基础”、“专又是博的结晶”，富有严谨的逻辑性。《“学会” 与“会学”》主要论述的是“会学”的重要意义。文章也先是辨证开文，阐述“学会是会学的基础”、“我们不可以因强调‘会学’又忽略‘学会’”，从而使论点免于偏面，立于不败之地。下文则笔锋一转，运用道理论据着重论述“会学” 的重要性，结合课堂教学的弊端和时代的要求，言之成理，丝丝入扣，诱人深思。同时，“学会” 与“会学”语序的趣变及二者内在联系的发掘，表明了作者文思的机智。
条理的明晰性。这是两篇文章的共同特点。其鲜明的条理性、逻辑性都通过三句话体现出来。抓住了这一点，就等于抓住了理解两篇文章的金钥匙。《浅说博与专》有关的三句话是——“博与专是辨证的统一”；“一切事物都是相互联系的”；“博和专是相对的，并且也能相互转化、相互促进”。《“学会”与“会学”》有关的三句话是——“学会与会学，词序之变，很不简单”；“学会与会学，有密切联系”；“过去，我们对学生的‘学会’非常重视，而对‘会学’关注不够”。
为学的启发性。两文丰富而深刻的哲理很值得我们加以思考，运用。如把握好“博” 与“专”的辨证关系，乃治学的良策和捷径。围绕着“专”而求“博”，有目的的求“博”而终归于“专”，学业定能有成。而“会学”则更是一种策略。对知识不因获得而满足，而是深入思考，总结规律，寻求方法，学以致用，用而创新，这才是真正有意义有价值的学习。正所谓“学会思维，学会发现，学会创造”，才会成为学习的主人和时代的弄潮儿，以免成为只求“学会”的无用的书呆子。关于议论文的写作技巧，你从中受到了什么启示？
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——附原文
浅说博与专
邬烈辉
博与专是辨证的统一。
“有鸟将来，张罗待之，得鸟者一目也。今为一目之罗，无时得鸟矣。”这段文字，出自《申鉴》。所说的关于“罗”和“目”的关系，于我们对博与专的理解颇有启发。
一切事物都是相互联系的。不把许多“目”结成一张罗网，是捕不住鸟的。捕鸟如此，治学也是一样。要想在教育科研上有所成就，就必须掌握多方面的知识。有人认为：“隔行如隔山”，一个人能精通一门已经很不容易了，如果再学其他，势必分散精力。这种看法是不够全面的，因为博与专是对立的统一，两者相辅相成，没有专的“博”，只能象万金油一样，解决不了什么问题；没有博的“专”，也只能像上面所说的“一目之罗”，是“无时得鸟”的。气象学家竺可桢先生的治学方法就是在主攻气象学的同时，跨越多门学科。他喜欢涉猎古代文化宝库，博览经、史、子、集，以及古人的游记、笔记、方志、日记、诗词等等，从浩如烟海的古代文献中探寻气象史的线索。正因为他有广泛的兴趣、渊博的知识、丰富的想象，所以他能取得独创性的成就，在83岁时还发表了论文《中国近五千年来气候变迁的初步研究》，博得了国内外气象界的高度评价。像这样的人物，还可以举出很多。
博和专是相对的，并且也能相互转化、相互促进。在当今信息时代，任何一门学科，固然有它本身特殊的规律，但也有与其他学科共同的普遍规律。丹麦有句谚语说得好：“聪明人接触各种知识，但他以精通一门来认识世界”。只要我们能弄懂一门，那么就能举一反三，触类旁通。从这个意义上说，专就是博的基础。反过来，知识越是广博越能帮助我们对某一学科的精通，这样，专又是博的结晶。这种关系，同已故的数学家所说的由薄到厚、由厚到薄的读书方法颇为相似。因此只要我们树立正确的专业进修思想，在一段时间里，集中兵力打歼灭敌，先攻下一门为“根据地”，纵横方向发展，就能从知之不多转化为知之较多。如果一开始就“四面出击”，那么就会陷入疲于奔命之中。就是说，在学习求知过程中要专心致志，循序渐进。
我们每个教育工作者，只有在各自岗位上又博又专，才能为科教兴国作出更多更大的贡献。
——摘自2003年1月18日《教育文摘周报》
“学会”与“会学”
李娟
学会与会学，词序之变，很不简单。
学会与会学，有密切联系。学生倘没经过系统的知识学习，不积累一定的基础知识，那就很难谈得上会学。所以说，学会是会学的基础。两者又有很大的区别。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。我们不可以因强调“会学”又忽略“学会”。
过去，我们对学生的“学会”非常重视，而对“会学”关注不够。其实，重视学生学会是很重要的，但不能走向极端，不能满堂灌，不能让学生被动接受知识；不能让学生置于“题海”之中；不能用检查考试强迫学生记忆。如此极端做法，学生可能记住了，学会了，但往往知其然而不知其所以然，更不能举一反三。特别是这种极端做法对学生观察、思考、解决问题，对提高学生的探究能力、想象能力和收集信息的能力很少研究，长此以往，学习的好奇心、求知欲和创新精神都被磨灭殆尽，还那里谈的上“会学”？
进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用。人们只有不断更新知识，才能跟上时代步伐。因此让学生从学会到会学，就尤为重要和迫切。教师应把教会学生“会学”作为教学的重要目标，努力培养学生自己收集信息、获取新知的能力，让学生学会思维，学会发现，学会创造。
——摘自1999年第12期《河南教育》
