《学会学习·教育世界的今天和明天》一文中指出，“未来学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育，”学习者应该成为“他们获得知识的最高主人而不是知识的接受者”。根据这一课改精神，一种“让学生成为课堂真正主人”的课改理念便在我们心中悄然形成。
　　所谓“让学生成为课堂真正主人”就是让学生在课堂上做到真正的主动，能够顺着老师的指引，积极地发表个人的见解，并在师生的讨论中获得知识。其实质是在教师指导下学生自己教育自己，自我领悟的过程。教师的作用在于激发学生学习的兴趣，进而培养他们自主性学习、研究性学习的习惯和创造精神。
　　这种教学模式完全打破了过去“老师教，学生听”的老规矩。学生犹如笼中驯养的鸟儿，一旦打开笼子却不知该飞向何方。没有时间徘徊，必须在开学较短的时间内打开新的课堂，让学生争做“课堂的主人”。
　　在新课程改革中我大胆尝试，有以下几点体会。
　　　一、培养学生好的习惯。
在传统的教学方式中，学生并不是没有课前预习，只是原来的预习并没有什么目的，老师的“预习”二字无非是读一遍课文。课改当中我完全把“预习内容”与课堂隔开，预习该完成的内容，上课绝不给学生留时间，并且让学生把预习该完成的内容在课堂当作比赛竞争的材料。例如《走一步，再走一步》一文，课前我告诉同学们，明天上课分组比赛朗读，讲故事，抢答。每个组的学生就为了第二天的课堂争胜，没有一个甘落后。读课文只要碰到认不得的字马上查字典，或者问同学。课文内容早就编成了“历险记”。课堂上，一轮紧张而又平和的朗读比赛开始了，不但平常需要老师抄拼音的那几个字不会读错，而且读得略有表情。当然学生并不是个个素质好，更需要鼓励，凡有读错的 地方都温和地替他们讲评一遍。让每个同学都想在课堂露面。
朗读后便是更紧张的“抢答”。我 早已把故事 发生的时间、地点、人物和关键的问题编成抢答题，学生个个摩拳擦掌，争先恐后回答。有答对的，也有答错的，在追寻正确答案的同时给予鼓励。老师亲切的话语，让每个同学不肯放过自己能回答的任何内容。
　　课堂的参与，若没有课前的预习就没有参与的资本。老师重视了预习，学生自然走到了前面。
　　　二、帮助学生树立课堂主人翁的姿态，让学生争做“课堂的主人”。
　　要做到这一点必须得从第一节课做起，准确地来讲应该是从上学的第一节课开始，争取让大多数学生能在课堂上谈自己的看法，让学生从最简单的问题答起，特别注意把发言的机会留给中等、中等偏下水平的学生，形成课堂竞争的气息，其中必定注意把目光留给每一位学生，鼓励学生发言。牵动他们纯真、幼稚的思维，开发创造性的潜力。例如在讲《走一步，再走一步》一课中，当讨论假如你就是亨特你会怎么做时，大家纷纷举手发言。
　　“我自己跳下来。”
　　“我根本不会上去。”
　　“我打110。”
　　“我大叫‘救命，救命！’”
　　“我不等爸爸来，就一步一步地走下来。”
　　　　……
　　众多的发言，代表孩子的心声，他们可能会想到各种办法，面对这样的发言，老师完全可以微笑地告诉他们假如“手机没电了”。同时也就最符合主题的一种想法，就此把主题推向高潮。告诉同学们要敢于面对困难，正确认识困难，分解困难，一步一步攻克困难。走一步并不可怕，只要走好每一步，困难就迎刃而解了。
　　当我试着问学生假如你是杰利，你会怎么做时，同学们更是讨论得不可开交。
　　“我不让他上去”
　　“我扛梯子抱他下来”
　　“我去喊大人”
　　“我去报警”
　　“我不管，让他自己下来，锻炼一下”
　　　　……
　　救亨特的同学更多地出于同学之间的义气。不管他，让他自己下来的同学可能生性喜欢冒险，喜欢刺激地追求成功的喜悦。而这些都没有违背人的正常思维，老师只要正确引导就可以了。

　　短暂的尝试，可以说只是一个小小的开始，也可以说是一个喜悦的收获。我不能说这短暂的半年，就已是课改成功，但我可以理直气壮地说“学生真正参与了课堂”因为他们不但动了手，动了口，还动了脑。没有动脑的学生不可能有这样的想法。只要学生积极参与课堂，不管是能力培养，还是掌握知识程度，都能收到好一点的效果。此时作为老师的我，也真正有了前所未有的紧张和兴奋，为了上好一堂课我需要更多的时间、精力去备课，课堂上只有精神高度集中，才能应付学生各种新奇的想法，我真正感觉到有必要和学生一起成长。