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生本教学,让后进的学生拥有奋飞的翅膀
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生本教学,让后进的学生拥有奋飞的翅膀
作者:黄晓临    文摘来源:本站原创    点击数:    更新时间:2007-5-12

生本教学,让后进的学生拥有奋飞的翅膀

广东顺德南江中学  黄晓临

       生本教育是以学生的学为本的教育理念和教育体系,它是主动的假设,它认为“人之初,性本学”,学生是天生的学习者,学生也是重要的学习资源。因而提出在课堂上要充分依靠学生,教师要为学生的“好学”而设计“教”。教师的“教”有要遵循“交付”的原则,而且愈早愈好,让学生尽快地自己“动”起来,主动积极地去获得知识和解决问题。

        由于生本教育在具体的教学中采用“交付”的方法,把可以交付的学习任务托付给学生,极大地信任学生,教师大胆放开手,让学生在合作交流的氛围中主动学习,充分发挥学生的主观能动性,教师少讲甚至不讲。教师在生本课堂中的职责地位是课堂的开发者、组织者,和学生是平等的,是学习者,与学生互相学习。

        生本课堂教学的模式与师本课堂教学的模式是有着显著的区别的,师本是以“师讲生听”为主,生本则以“生讲”,即学生的交流为主的。由于课堂教学模式的改变,许多进行生本试验教学的老师,在教学试验一段时间后就发现了一个非常明显的现象,那就是两极分化的现象非常突出,尤其是后进的学生成绩会越来越差,甚至有队伍扩大的迹象。其实,这种现象只是暂时的,只要我们做老师的心中多些宽容,多去鼓励,多点耐心,在教学策略上不断调整,你就会发现生本教学实际上让后进的学生拥有了奋飞的翅膀,让他们渐渐地对学习产生了兴趣,增强了自信心,激发了他们内在的学习动力,感受到学习的成功,品尝学习的快乐。

         那么,生本教学是如何让后进的学生拥有奋飞的翅膀的呢?

       (一)生本教学能让后进的学生得到最大的尊重。

生本教育的伦理观是高度尊重学生,对学生的尊重是生本教育的本质与基本原则。教师的教学定位在学习引路、学习帮助、学习激励上。所以在生本教学的课堂中,教师就必须改变师本状态下的严肃、严厉、监督,要用欣赏的眼光去对待每一个学生。因而在对待后进生的问题上,教师要用极大的热情宽容、尊重他们,尊重后进生独立的人格和精神世界,设身处地的为他们着想,要经常不厌其烦地去引导他们,关爱他们,细心呵护他们的每一个进步,及时纠正有碍于他们进步和发展的不良习性,以确保他们健康的成长。老师对后进生的情感与态度,产生了“皮格马利翁效应”,使得后进生的人格、自尊得到了保护,得到了尊重,使他们逐渐地感受到原来学习也是一件快乐的事情,他们内在的学习动力被激发了,他们自然而然地就会爱学习。对后进生的极大尊重,也体现了新课标的理念——主体观,视学生为具有主体性的人。

   (二)生本教学能让后进的学生得到最大的帮助。

生本课堂的学习形式主要是四人小组的合作学习,让学生在自主、探究、交流、合作的氛围中去学习知识,培养与提高各种能力的。四人学习小组在人员的安排上有不同层次的学生,学习上采取“生教生,生帮生,优带后”的方式。在这种学习方式中,在团队精神的激励下,学生是互帮互学的,四个人的心是一致的,大家是一个利益共同体,有着共同的奋斗目标。所以,在这种小组学习中,最受益的当然是后进生。因为其他组员不希望本组的任何一个队员掉队、拖他们的后腿,作为后进生本人也怕影响集体的利益。所以在小组长的带领下,大家都愿意主动去帮助后进的学生,而后进生自己也会非常努力地去学习,去找组员帮他补习没有明白的知识和问题。由于后进的学生得到了其他组员对他的最大帮助,再加上老师对他们的及时的指导,他们的进步自然是显而易见的。

(三)生本教学能让后进的学生的潜能得到激发。

生本教育体系理念认为“儿童是天生的学习者”,“儿童的学习潜能是无限的”。在生本课堂的教学中,老师所要做的就在于发现和开发每个学生的学习潜能,要相信每个学生都具有巨大的学习潜能,艺术地调动学生的潜能,让每个学生在教育生态环境中蓬勃地发展。同样的,后进的学生一样是有学习的潜能的,也是具有一定学习能力的人,只是由于种种的客观与主观的原因,如学习方法的不当,学习习惯的不良,学习意志的薄弱等等,导致他们后进了。在生本教学中,老师用发展的眼光去善待后进的学生,视后进生是发展中的人,坚持“性善论”,多去捕捉后进生学习、行为中的闪光点,给他们一根走稳学习之路的拐杖,他们的学习潜能就会被逐渐地激发出来,他们的学习就会有可喜的变化,他们参与学习的积极性就会提高。

(四)生本教学能让后进的学生的有了展示自我的机会。

生本课堂教学模式的突出特点是“讨论常规化”,通过多元的、多向的、多层次的讨论,使得学生对已有的悟见重新组合、选择、建构,使体悟水平向更深层次内化,取得更佳的学习效果。因此,“讨论的常规化”使每个学生都有机会参与讨论、交流,这也体现了生本教育的体系理念——“一切从学生出发,一切为了学生”。“讨论的常规化”,使得后进的学生最起码首先在小组小学习中有了更多的发言机会,他们可以谈自己的见解,即便是不成熟的、幼稚的、甚至是有错误的,但在小组的宽松、和谐、友爱、理解的学习氛围中,他们的自信心大增,精神受到鼓舞,他们就会不断地努力,渐渐地就会在全班同学面前大胆发言,展示自己。在相互交流的学习中,后进生的心态得以开放,主体性得以凸现,个性得以张扬,创造性得以解放。

(五)生本教学能让后进的学生的得到了发展的机会和权利。

关注人是新课标的核心理念,“一切为了每个学生的发展”。生本教育强调借助学生自身的能力,本体的力量,内在的潜能,发展学生的学习天性,从而使学生达到“自我学习,忘我学习”的最高境界,让生命实体在良好的条件下自由和谐地生长发展。生本课堂由于注重了人的发展,因而为后进生的发展提供了极好的机会和权利。他们不会像在师本状态下的课堂中处于被动学习的状态,很多时候是充当被老师和同学遗忘、甚至被放弃的不可救药的角色。他们得到了老师与同学的关爱与尊重,他们有了自主学习的空间与时间,他们拥有了可以展示自己的机会,他们学习中的困难得到了同学的更多的帮助。在这样的学习状态下,后进的学生培养了如何与人交往、合作的能力和习惯,使得他们的人格、身心得到健康的发展,使得他们原来滞后的各种学习能力、处理问题的能力也有了改善。

生本教学,由于创设了和谐、认真、合作、探究的轻松的学习氛围,后进学生体验到了被理解与尊重,他们的学习潜能被激发,他们有了展示自己的机会,他们得到了老师与同学的热情帮助与鼓舞,所以他们的学习信心树立了起来,他们由厌恶学习到爱学习,他们拥有了奋飞的翅膀,逐步地走向进步,走向成功。请看我所认教的初二(3)班的几个后进学生的喜人进步:

冯庆樱、卢家荣、苏顺成、梁少欣同学,原来是班中的语文差生,每次考试就20几分,而今已经进步到50多分,甚至合格的水平。

冯庆樱原来根本不会写作文,现在能写出像样的有真情实感的作文。他经常在课间缠住同一小组的同学请教不明白的地方,主动找我帮他检查学习的情况。

苏顺成原来上课是睡觉的,现在每节课积极参与小组的讨论学习,每天能坚持阅读《读者》或《意林》上的文章。不会写作文,但能每天坚持抄一篇文章,还主动交来让我检查。

梁少欣原来在班中是被许多同学取笑与欺负的对象,极少在班上说话。现在她经常大胆走上讲台发表自己的见解,有时精彩的发言赢得了全班同学的阵阵掌声,同学们对她也是由衷的敬佩。

卢家荣从不爱看课外书到现在的爱不释手,这学期自开学以来已经读了10多本课外书,是全班“读课外书活动”的最高记录。

是生本教学从根本上改变了这些后进的学生,使他们在学习之路上奋飞了起来,只要我们做老师的有那份耐心、那份鼓励、那份期待,相信这些后进的学生会有更大的进步。

 

参考资料:

1、《教育走向生本》(郭思乐)

2、《走进“生本”天地宽》

3、《生本教育使课堂教学实现积极、欢快、优质和高效》(李巧萍)

4、《“生本教育”解决学生厌学问题的良方》(成诗忠)

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