第六章 研究性阅读教学案例
第一节 古典小说的研究性阅读教学
一 、教学目标
（一）领会中华民族传统文化的博大精深，增强民族自豪感。
（二）了解古典小说的思想倾向和艺术成就，提高学生文化鉴赏和文学评论的能力。
（三）研究古典小说的主要人物形象。
二、研究指导（以《三国演义》为例）
（一）角度参考
1. 研究《三国演义》的结构特色、情节安排、人物塑造的特点、人物性格的复杂性以及夸张的运用和语言的特色。
2. 研究关羽、诸葛亮、刘备、张飞、曹操、赵云、马谡等重要人物。
3. 研究《三国演义》的重点章节，如“失街亭”。
（二）过程参考
1. 熟读原书，根据自己的兴趣和体会选定切入点，对书中有关部分进行详读，从书中摘取有关材料，做成卡片。
2. 到图书馆查阅书卡或上网查阅相关书籍，找出与自己的研究重点相关的前人论述以及当今名家论述。
3. 对他人论述进行深入思考和比较，形成自己的观点。
4. 与老师、同学进行讨论，修正自己的观点。
5. 搜集资料，将自己的观点撰写成论文。
6. 进行论文交流或答辩。
(三) 研究提示
1. 《三国演义》结构宏大，完整细密，有条不紊，以曹刘双方矛盾为主线，描绘了波澜壮阔、波谲云诡的历史画卷。在具体写法上，或详写，或略写，或插叙，或倒叙，主次分明，注意铺垫。如写诸葛亮出山，先借司马徽、徐庶之口，虚写其非凡之才；再写三顾茅庐，增添神秘色彩；而后让诸葛亮“隆中一席话，三分定天下”。你更喜欢小说的哪一方面？你有什么新的发现？
2. 《三国演义》在刻画人物时，既写出人物性格的主体特征，如刘备的宽厚仁爱、曹操的雄豪奸诈、关羽的勇武忠义、张飞的勇猛暴烈、诸葛亮的谋略高超、周瑜的聪明嫉妒，又表现出人物性格的复杂性，如曹操奸诈残忍而又善于引纳人才等等。对这些人物你有什么独特的看法？是否赞成既定的结论？
3. 街亭之战，事关大局，各方面的矛盾斗争错综复杂。作者善于从人物的相互关联、相互映衬、相互对立中展示人物性格。诸葛亮深谋远虑，认定“今司马懿出关，必取街亭”，马谡认为“此山僻之处，魏兵如何敢来？” ；诸葛亮认定街亭“守之极难”，马谡自诩熟读兵书，“岂一街亭不能守耶？”；诸葛亮要求安守街亭，马谡却要破敌立功；诸葛亮要求在要道之处下寨，马谡却偏在山上屯军；诸葛亮指出“司马懿非等闲之辈”，马谡却道“便是曹睿亲来，有何惧哉”。人们由此得出诸葛亮深谋远虑，胸有全局，知己知彼，谨慎小心；而马谡狂妄自大，目光短浅，死守教条，言过其实的结论。你同意吗？你是如何看马谡的？
三、 研究资料
1.《中国小说史》人民文学出版社，1972年11月北京第一版
2. 中国古典小说鉴赏辞典》中国展望出版社，1989年8月北京第一版
3. 《中国文学史》（下卷）章培恒、骆玉明主编，复旦大学出版社，1996年3月第一版
4. 《名家评点四大名著》江天编校，中国文联出版公司1998年7月第一版
5. 《中国章回小说考证》胡适，上海书店影印
6. 《三国名人传说》（《山海经》丛书）浙江文艺出版社
7. 《< 三国演义> 浅论》董每勘著，上海古典文学出版社
8. 《三国故事》林汉达编，少年儿童出版社
9. 《三国智谋精粹》霍雨佳编，中国经济出版社
10. 《三国兴亡》（《五千年演义》丛书）辽宁少儿出版社
二、 学生作品
岂能以成败论英雄
──为马谡鸣不平
朱 胜
马谡，人们只要一提起他，自然而然就会，想到“纸上谈兵”这个成语。于是乎，无不对他讽刺有加，笑他自大，懦弱、愚蠢。而我，却要大声说：“马谡，好样儿的，你是个英雄！”
当孔明向众将反复阐明了街亭的重要性，而后问众将：“谁愿往？”当是时，帐下寂然无声，半晌无人应答，孔明正在烦恼，忽然马谡出列道：“末将愿往！”如抛玉石，斩钉截铁。读到此，不禁拍叫好，马谡何其威武，当各名将尚在犹豫不决时，马谡抓住时机，以他的勇气，震惊全座，并在孔明的激将下，立下了军令状。也许有人说：“这体现了马谡的自大和匹夫之勇”，我认为：“这不是自大和匹夫之勇，只是马谡向其英雄梦所跨的第一步，他自大，就不会去守街亭这个弹丸之地，他匹夫之勇，就不会耽误半晌。”
马谡到达街亭之后，认为街亭无险可守，所以驻扎在山上，且便于俯瞰全局，置死地而后生。有人说这是“纸上谈兵”。我认为这是因为马谡缺乏经验。如果他只是会“纸上谈兵”，他敢带兵来守街亭？他难道连起码的自知之明都没有！被人称为“神人”的诸葛孔明会派一个不会打仗的傻瓜来防守街亭？
当司马氏把马谡包围并派人劝降的时候，马谡不畏强敌，带兵与司马氏周旋。无一丝妥协，无半点投降之意，英勇奋战，虽败犹荣，何来懦弱？
虽然马谡失了街亭，但却保住蜀军相当一部分力量。当他加到营中，见到军师，很平静的让孔明照顾他的妻儿老小，并叮嘱儿子要继承父志，何其感人！当马谡信步走向死亡时，何其悲壮！至此，不禁黯然落泪。
我想：人们之所以认为马谡不是英雄，是因为马谡失败了！在冲击其英雄梦时失败了！而项羽、关羽呢，他们之所以被认为是英雄是因为他们曾经成功过、辉煌过。多么不公平啊！结局都是失败，差别却如此之大。一些人受万人敬仰，另一些受万人唾骂，还会有人去做英雄吗？
成也萧何，败也萧何。不论马谡成功于否,马谡的勇武，深明大义，深深映在我的脑海里。
悲哉！马谡。
壮哉！马谡。
第二节 古典诗词的研究性阅读教学
一、教学目标
（一）了解古典诗词的有关常识；
（二）理解古典诗词的常见艺术手法和流派特点；
（三）提高艺术鉴赏力。
二、研究指导（以苏轼词的研究性阅读为例）
（一）研究角度参考
1. 苏轼生平研究；
2. 苏轼思想研究；
3. 苏轼词的艺术研究；
4. 对苏轼某一首词的研究。
（二）研究过程参考（同古典小说的程序）
（三）研究提示
1. 了解一些宋词的发展过程及其流派，从而了解词发展到苏轼所发生的一大转变。苏轼可以不受音律的束缚，破除成见，改变声律比词情更重的要求。
2. 要尽量广泛、深入地研读苏轼各个时期的词作品。开始接触，感到喜爱，那只是初步的契合，经过深入的研究分析，来理解和感受，使这种契合达到最佳的状态。
3. 在正确地阐释作品的前提下，显示读者的独创性。有了深刻的理解，才能产生独特的感受；有了独特的感受，又能再加深对作品的理解。把富有创造性的理解与感受提供出来，就完成了一个“再创造”的过程。
三、研究资料
1. 《中国文学史》 人民文学出版社
2. 《中国历代文学作品选》朱东润主编，上海古籍出版社
3. 《唐宋词鉴赏辞典》上海辞书出版社
4. 《宋词精赏》王双启，百花文艺出版社
5. 《历代名家词赏析》徐育民、赵慧文撰，北京出版社，1982年 8月
6. 《宋词名篇赏析》臧维熙撰，安徽人民出版社，1984年 2月
四、学生作品
啊，真美！（研究论文）
陈 绗
大概和“灯下看美人，比白日更美三分”的感觉异曲同工吧，我更喜欢和着淅淅沥沥的雨声读宋词。只觉得宋词的美一－无论是含蓄的美、纤柔的美、多情的美，还是热烈的美、豪放的美、悲壮的美一－在这穿越时空亘古不变的雨声中才能得到更完美的诠释。
宋词的美是需要用真心去体会的。初读时的惊艳只是肤浅的直觉，真情的流露才是词的魅力所在，如果说诗凝练的语言使诗富有哲理，因此直抒胸臆的诗句往往不如含义隽永的诗句脍炙人口的话，那么词则不然。词中的空间足够词人纵横驰骋，洋洋洒洒地道出切身感受。
读词的过程实际上是揣摩词人情感的过程，词的美丽也只有懂词、知词者才能领会得来。
宋词分两派：豪放和婉约。因而词中的情也分两种：抵御外侮、忧国忧民之情与山水风月、伤春怀人之情。前者振奋人心，慷慨激昂；后者朦胧浪漫，悱恻缠绵。两种不同风格的美丽构成了绝妙的宋词。
在歌舞升平的北宋盛世，苏轼的“大江东去”开豪放词的先河，贺铸以剑客气宇“少争侠气，结交五都雄”为豪放派词路披荆斩棘。靖康变起，南宋偏安，一批爱国将领和主战朝臣，在风雷激荡的斗争中引吭高歌，在中国文学史上写下辉煌的一页。然而，词中虽有“金戈铁马，气吞万里如虎”的英雄，有“弓两石，剑三尺，定襄汉，开虢洛，洗洞庭”的大将，却没有一个能促使皇帝下定决心收复失地。纵然“万卷诗书事业，尝试与君谋”到头来仍是“心在天山，身在沧州”。豪放词中最多的，便是这种报国无门的失意与无奈，其拳拳赤诚让人怆然涕下。豪放词是壮美的，更是凄然的。每读辛弃疾、戴复古、文天祥等人的词，我的心总是很沉重。这哪里是词，分明是一声声震破苍穹的呐喊，一句句以死报国的誓言！只可惜“为子死孝，为臣死节，死又何妨”的豪情支撑不起风雨飘摇的南宋。当历代豪杰一去不返，词人的背影渐行渐远的时候，这些如高天长风般不衰不朽的词作流传至今，向人们讲述一个屈辱王朝的“词史”。
我崇敬豪放词中的凛然正气，钦佩那百折不回的英雄气概，但我却承受不了豪放词的沧桑重荷。于是，我将眼光移向了婉约派，移向宋词中另一处祥和的美景，那里的天是“碧云天”，地是“黄叶地”，“水是眼波横，山是眉峰聚”，那里有长袖舞姬“舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风”有守望的佳人“妆楼领望，误几回，天际识归舟”，有多情的词人“独上高楼，望尽天涯路”，就连那写给朋友的信笺也因“渐写到别来此情深处”，使得“红笺为无色……
读婉约词时，我的思想是放松的，心情是平静的。但易安却是让我心碎的词人。她作品中那种凄凉的美常使我泪水涟涟：“人比黄花瘦”的痴心，“却上心头”的深情，“寻寻觅觅”的愁苦。字字句句皆是泣血而成，读之怎不教人心酸！
婉约词是柔美的，艳而不娇，华而不俗，情深而不造作，意重而不赘人。虽无“渡江天，马南来”的威武，却有“疑是湖中别有天”的诗情；虽无“谈笑洗尽古今愁”的豪迈，却有“杨柳岸晓风残月”的画意。这就使宋词在除却铿锵韵律之外又添了几分悠扬婉转。
这就是宋词的美丽，美在词人满腔爱国热血，美在词人脉脉儿女情长。千年风霜纵是无情，但词人的感情在千年后却依旧生动，使伴雨读词的我幸运地有了一种实实在在的寄托，并拥有与词人只可意会的亲切。
词的美丽是永恒的，正像亿万年动听如初的雨声。
第三节 戏剧的研究性阅读教学
一、铺垫
学生利用一节课整理复习戏剧的定义、分类、矛盾冲突、形象塑造和语言特色等文体知识，概略地了解中外著名的悲、喜剧作品。教师还可印发一些讲义、补充有关课文的背景知识、评论文章（例如《<雷雨> 导读》《我是怎样创作< 屈原>的》等）,提供几个较有影响的教育网站(http：//www.k12．com等)教给学生查找、处理网上信息的方法。利用三个中午的时间，播放《雷雨》《茶馆》的话剧录像，初步感受“北京人艺”表演艺术家的演技。
由于是第一次接触，学生一般缺乏自信，教师要精当地介绍课本剧的特点和表演要领，播放《祝福》《项链》等课本剧片段，使学生充分地认识到表演并非高不可攀，从而激发自己的潜在智慧和创造才能。在语文课代表统计了导演自荐者的人数、姓名之后，利用半节课精心组织一场公开招聘会。由自荐者书面、口头地阐述“创作意图”，“意图”侧重于对剧本的整体把握和创新构思。这时有意过一把“导演瘾”的学生就会主动、认真地钻研教材，查找资料、请教老师……
《屈原》节选部分的重点是主人公长达四页的内心独白，高潮是婵娟误饮毒酒之后的情景，因此在排练中要把这两段放在关键部位。屈原的内心独白在一定的程度上要考验演员的背诵和演讲能力，而婵娟误饮毒酒则要充分考验演员的表现力。婵娟在中毒后，生理上的痛苦和心理上的高兴要同时表现出来是十分难的；屈原要表现出在婵娟临死时心中的内疚、伤心、愤怒等情绪也不容易。
――学生导演窗衰的创作构思
这几天的生活之中，最热的不是《雷雨》里的天气；最忙的也轮不上《茶馆》里的李三。最热的当数我班的舆论，而议论最多的当然是新编《窦娥冤》了。在舆论的爆吵声中，忙得晕头转向的是导演。首先犯难的是剧本问题。因为演《雷雨》的剧组太多，《屈原》的台词太抒情，《茶馆》的人物太繁杂，《窦娥冤》的语言太文言，课外的材料太生疏……
——学生李侃随笔
二、排练
剧本选定之后是更加忙碌的场面。
各剧组导演忙着“招兵买马” ；擅长表演的当演员；擅长丹青的搞布景或化妆；做事细心的就负责服装道具的筹集、保管。负责广告宣传的更是大显身手，短短的时间就贴出了语言生动活泼、绘图醒目清新又颇具广告效应的海报。这时你会惊叹：学生中蕴藏着无限的创造力，只要感兴趣，乐意做，何愁不会迸发耀眼的火花？
我被《屈原》剧组招至麾下负责海报的设计工作。我没有像陈佩斯在小品《主角与配角》里一样有那么多的怨言，而是毅然放弃美国巨片《泰坦尼克号》的观看良机爽快地答应了，只是因为导演看得起我。整个周末我都“泡”在了资料室。星期六的晚上，我按照导演的意图全神贯注地设计海报。虽说只是一个绘画低手，但我并不轻言放弃。经过反复的推敲、绘制，屈原那飘逸的头发、婵娟那忧伤的眼睛终于跃然纸上。望着“男女大反串”等醒目的广告语，望着那以黑白线条勾勒出的富有怀旧感的“屈原”与“婵娟”，我的欣慰之情难以言表。
——海报设计者沈维源
“大牌”们忙，忙着攻下一段段的台词，忙着琢磨合词的潜在含义，忙着和其他“大牌”磨合；道具师忙，忙着绞尽脑汁，忙着翻箱倒柜，忙着东奔西跑。忙中之忙的要数那些身兼数戏，背负着几个剧组希望的演员了。他们不仅忙着排戏，而且还要忙着赶场，有时还要忙着聆听导演的“责问”，真恨不得立刻变成会分身的孙猴子！导演从剧本整体构思、人物形象塑造、舞美效果、服装道具等各方面进行悉心的辅导。在一次次的指导下，演员们不断地排练，反复地修改，受益匪浅。应该说，在活动中学生的投人是多方位的，既要求对课文有正确的感知、深刻的理解，又必须对剧本有大胆的发挥和较强的记忆力。排练和演出活动，可以帮助学生把书面语言转变为口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，又能充分发挥想象，培养感情，锻炼能力。
在我的印象中，上课应该是很严肃的，该干什么就干什么。有的老师为了赶进度，除了讲题还是讲题，上课枯燥乏味，学生打瞌睡。同学们私下商量说：“要是把历史书上的内容以电影的形式放给我们看，学习效果肯定比现在死学课本强上好几倍。”
上星期，语文老师布置我们自编自导自演话剧，霎时全班都沸腾了，大家都踊跃地报名参加，狂热的气氛一直延续到下午……
虽是星期天，教室里却是三五成群，简直就是一个地地道道的拍摄现场，桌椅都已被挪了位，成了道具。那边导演正在给演员们说戏，这里是反串的现代窦俄；那边是夹着“吕宋烟”的周林园；这边“天也，你错勘贤愚枉做天；地也，你不分好歹何为地？”的声音还没停，“不，是不公平的命指使我来的！”的声音又传入了你的耳中。
——摘自观众张嫔华随笔
三、演出
由各剧组导演抽签决定上场顺序，依次表演。每一场演出时先由导演向观众（学生）简述创作意图。当演员们忙着表演时，台下的观众并不闲着，忙着大笑，忙着感动，忙着鼓掌。大家神情专注，结合自己对戏剧选段内容的理解，准备着对演出的评价。不论是台上的演员还是台下的观众，都在一刹那明白了许多：“只要你付出了，就会有收获。而收获的多少在此刻已变得毫无意义，因为你曾经拥有一段刻骨铭心的付出，它比你收获的更绚丽、灿烂。”
在此基础上教师就引导学生结合戏剧单元的教学重点（比如矛盾冲突的形成、发展、激化的过程，人物的潜台词挖掘，思想感情的变化过程等X对各剧组在表演中存在的问题进行分析，使学生意识到自己在鉴赏方面存在的差距，加深对知识的掌握与巩固。最后教师发放表格，为每个演员的演技和剧组的综合水平打分，并评选出“最有创意导演、最有表现力男女演员、最具综合实力剧组、最佳效果海报设计、最佳道德风尚”等奖项。表格由学生自主填写，由非演员学生汇总统计，按得分高低确定，张榜公布评比结果。
与此同时，每人写一篇文章。按照实际情况分三类选择：导演写“……的创作构思漫谈”，演员写“扮演……形象的体会”，观众写“为表演活动而……（可填写‘喝彩’‘烦恼’‘无聊’‘忙碌’等词语）的我”。
有位教育家说过，致力于某项创造性活动中的人，他们的心会变得敏感，目光变得敏锐，所有的一切都将赋予创造的意义。戏剧通过音乐、舞蹈、文学、美术、表演、雕塑、建筑等多学科的有机结合，既作用于人的视觉，又作用于人的听觉、嗅觉等感官，融语言艺术、形体艺术、时间和空间于一体，因此通过课本剧的表演可以激发学生的创造欲和探究欲，不仅能培养听、说、读、写的语文能力，而且能培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好品质，扩大了语文的教育作用。
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